劉代兵

摘要： 有效課堂離不開教學(xué)反思，對(duì)于當(dāng)前新課程改革，更應(yīng)重視教學(xué)反思，教學(xué)反思是老師專業(yè)成長(zhǎng)中必不可少的一環(huán)，通過(guò)回顧，達(dá)到管中窺豹、一葉知秋的效果。同時(shí)又能反饋于課堂，知道自己如何駕馭課堂，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方需要深化，更進(jìn)一步地提高自己的業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)效果如何，取決于教師的教學(xué)功底，教學(xué)功底則源自教師平時(shí)自覺(jué)主動(dòng)的反思，源自基于問(wèn)題的反思，源自真實(shí)、深刻的反思。因此，教師對(duì)自身在課堂中的表現(xiàn)和日常的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)自覺(jué)反思是非常重要的。教師要肯下工夫，有心、用心，從而找到適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方法，走有特色的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

關(guān)鍵詞： 有效課堂教學(xué)反思教學(xué)策略

現(xiàn)在，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革日益凸顯教師成為研究者，做反思型教師的必要性。在這樣的形勢(shì)下，教師需要重新審視自己的職業(yè)角色，把反思作為自己職業(yè)生涯的重要組成部分，深入領(lǐng)會(huì)反思的內(nèi)涵，在不斷的反思中提升自己的教育能力和教育智慧，并形成自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和教學(xué)風(fēng)格。心理學(xué)家斯佰納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響?；诖怂岢隽酥慕處煱l(fā)展公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。

深刻理解課堂教學(xué)反思的內(nèi)涵須注意回顧與前瞻、課內(nèi)與課外、行為與思想等關(guān)系。只有把這些關(guān)系審時(shí)度勢(shì)處理妥當(dāng)，反思的內(nèi)涵就會(huì)有一定突破。教師的發(fā)展因教學(xué)反思而成長(zhǎng)。其一，反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、思考，再探索和再創(chuàng)造，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)理念與決策，教學(xué)手段與方法，教學(xué)行為與細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程與結(jié)果等進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。它是一種通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平，進(jìn)而促使教師主動(dòng)提升教學(xué)能力的有效途徑。其二，應(yīng)該是自覺(jué)和主動(dòng)的反思。一個(gè)處于自發(fā)教學(xué)狀態(tài)中的教師，其教學(xué)思想往往是模糊的，其教學(xué)行為常常是盲目的，這樣的教師至多只能成為一個(gè)合格的教師，永遠(yuǎn)不能成為優(yōu)秀的教師。因此課堂教學(xué)反思應(yīng)是自覺(jué)的。同時(shí)課堂教學(xué)反思也不能是被動(dòng)和被迫的，人在被動(dòng)或被迫環(huán)境下思維處于受被動(dòng)和受壓抑的狀態(tài)，閃光的靈感和睿智的思想不會(huì)降臨。其三，基于問(wèn)題的反思。問(wèn)題是反思的前提，有效的反思不是課后例行公事般地回憶上課情況，而是通過(guò)反思從教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這也是反思的最終目的所在。提出問(wèn)題的能力是教師教育教學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師都有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，他們對(duì)課堂教學(xué)有高度的敏感性和洞察力，能從大家都司空見慣、習(xí)以為常的教育事件中提出有價(jià)值的問(wèn)題。其四，具有探索性和發(fā)展性的反思。教學(xué)反思的過(guò)程其實(shí)就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性探索的過(guò)程，而探索的過(guò)程就是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視，重新理解，重新優(yōu)化。因此反思者必須有質(zhì)疑、分析、討論、解疑，最后達(dá)到升華的心理過(guò)程。可以說(shuō)，沒(méi)有探索，就談不上反思。同時(shí)教學(xué)反思的目的是為了更好地總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從感性走向理性，從實(shí)踐上升到理論，從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律。

綜上所述，課堂教學(xué)反思來(lái)源于鮮活生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，必然蘊(yùn)含著豐富多彩的生活體驗(yàn)，思想情感和人生的思考，這也是許多課堂教學(xué)反思讀來(lái)令人倍感親切的主要原因。同時(shí)，這種對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，絕不是膚淺、重復(fù)的認(rèn)知。反思的價(jià)值取決于反思的深度，有效的反思是一種研究，是一種探索，是思有所得，日有所獲。它深入內(nèi)心，觸及靈魂，重塑教育教學(xué)觀念，從而大大改善教師的教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)能力。

一節(jié)課的時(shí)間雖然很短，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)反思的視野卻極為廣闊。教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的狀況，策略的運(yùn)用，教師的評(píng)價(jià)，甚至師生的言行舉止，教學(xué)的片段細(xì)節(jié)等，都可以成為反思內(nèi)容。只要有“心”，教師必然會(huì)對(duì)許許多多看似繁雜瑣碎的教學(xué)事件產(chǎn)生濃厚的研究興趣；只要用“心”，教師必然能探尋到一條條適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的獨(dú)特路徑，也必然能夠找到一條具有個(gè)性化特色的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

有效課堂離不開教學(xué)反思，對(duì)課堂的效率起決定作用的因素的雖然很多，但教學(xué)反思尤為重要，特別是平時(shí)司空見慣的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，只要肯琢磨，肯用心，就會(huì)有柳暗花明又一村的美景出現(xiàn)，這些都對(duì)善于反思的人有用，因此，反思的人應(yīng)具有聰慧的雙眼，能在教學(xué)中學(xué)會(huì)捕捉，畫龍點(diǎn)睛。還要會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，孔子說(shuō)：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！闭f(shuō)的就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地反思，使自己進(jìn)步。雖然在成長(zhǎng)的路程中有荊棘、坎坷，只要堅(jiān)持，只要用心，就會(huì)使自己在課堂中輕松自由，使自己的課堂更有效更精彩。

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[2]周衛(wèi)勇.怎樣上好課.北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.