摘要：初中語文是一門重要學(xué)科，同時也是一門開發(fā)學(xué)生智力的科學(xué)，所以在這門課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該做到提高學(xué)生成績的同時，還應(yīng)該注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)中，課堂氣氛是至關(guān)重要的，提問這門藝術(shù)也就顯得非常重要了，所以如何將課堂提問藝術(shù)和語文教學(xué)結(jié)合起來，具有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；興趣培養(yǎng)；提問藝術(shù)；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0187-02

隨著課程改革的不斷進行和深入，新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)，是以提高學(xué)生思維能力為核心，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生思維培養(yǎng)，重視語文知識的實踐和創(chuàng)新，是文科知識的重要工具。教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，使他們能運用感知、經(jīng)驗和知識對語文知識進行理解、反應(yīng)、解決和判斷，從而提高學(xué)習(xí)水平和語文思維水平。而其中課堂提問藝術(shù)就是其最重要的環(huán)節(jié)之一，精彩的提問能夠很好地誘發(fā)學(xué)生思維，能開啟學(xué)生思維的大門。運用好課堂互動提問和以及掌握課堂提問的藝術(shù)對提高初中語文課的教學(xué)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)意義。

在實際的初中語文教學(xué)過程中，不少教師的提問沒有藝術(shù)性，過于簡單或者是機械地解讀。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上在一定程度上是營造了一定的氣氛，但實質(zhì)上卻是流于形式，華而不實的，而且還有損學(xué)生思維的積極和主動性；有的教師提問超出學(xué)生知識的范圍，甚至?xí)霈F(xiàn)問題過難的現(xiàn)象，這就在一定程度上抑制了學(xué)生對語文知識的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。因材施教是初中語文教學(xué)的重中之重，根據(jù)學(xué)生的不同情況來選擇不同的教育方式。初中數(shù)學(xué)教育和小學(xué)生不同，小學(xué)階段的語文知識主要是讓學(xué)生通過跟隨老師學(xué)習(xí)的形式來完成課堂教育的。而初中階段，這樣的教育方式是明顯不足的，加之初中階段學(xué)生的知識量大、科目多等問題，語文課的開課時間長，讓學(xué)生對語文感興趣顯得尤為重要了，所以課堂中提高提問的藝術(shù)對于提高學(xué)生語文水平有著非常重要的作用。通常情況下，應(yīng)該從學(xué)生所熟知的生活片段入手，先讓學(xué)生對這一知識預(yù)熱，然后讓學(xué)生對這一知識產(chǎn)生興趣，進而老師通過提出問題，讓學(xué)生對問題更明了，然后給學(xué)生解答其中所存在的問題，這樣就大大增強了學(xué)生對這些知識的掌握水平。

具體來說教師應(yīng)該首先對問題進行精心設(shè)計，即在某一章節(jié)的講課之前，教師應(yīng)從該章節(jié)中提煉出其中的精髓，找出其中的關(guān)鍵點，然后再以精髓和關(guān)鍵點為出發(fā)點設(shè)計問題，以此引導(dǎo)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵和價值。同時問題的設(shè)計應(yīng)該精煉扼要，別致新穎，難易適中，既能激發(fā)學(xué)生的思考興趣和學(xué)習(xí)熱情，又能完成教學(xué)任務(wù)。其次，問題提出后老師并不是就完事大吉，空洞地給學(xué)生答案。熱情鼓勵，提供線索，使學(xué)生處于興奮愉快，思維活躍的狀態(tài)也是老師需要做的，當(dāng)然這也是提問的藝術(shù)。心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常的快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。

然而語文課堂提問藝術(shù)的最高境界不僅僅是課堂上老師向?qū)W生的提問，還在于學(xué)生能勇敢地提出自己的疑問。聰明的教師可以讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的身份進行角色互換活動，即把學(xué)生引入到探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的過程之中。即首先讓學(xué)生自己去思考問題，然后對問題產(chǎn)生一定的理解，對所需要解答的疑問有了一定的思路。這時學(xué)生必然就會試圖找出這些共鳴的東西或者疑問的答案，主動向老師提問就會變得容易得很。教師需要做的就是真誠、策略、有說服力的去點評這些問題，并帶動其他同學(xué)思考、解答。毫無疑問，這種互動性質(zhì)的學(xué)生提問，老師和學(xué)生一起思考作答的教學(xué)方法一定會事半功倍。

鑒于中國的歷史傳統(tǒng)等等原因，我們的學(xué)生大都礙于面子，怯于出錯，害怕老師而不善于主動提問，這就造成老師提問學(xué)生作答容易，學(xué)生提問卻難于上青天的現(xiàn)象，學(xué)生獨立思考的能力得不到培養(yǎng)，對于作品也不可能有自己的看法，語文課程只能流于形式。這個問題的解決應(yīng)循序漸進，我們可以嘗試學(xué)生之間進行互動，然后再過渡到師生之間的互動。以課堂作業(yè)的方式先讓學(xué)生為自己的問題做一個總結(jié)，然后課上讓學(xué)生輪流進行對自己的問題進行小型演講或者討論會，教師盡量做到只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生敢于放開，大膽嘗試，不怕犯錯。慢慢培養(yǎng)成習(xí)慣后教師就可以參與其中，真正實現(xiàn)師生平等交流、互動。這不僅對于初中語文課是一種很好的嘗試，對于好多課程都應(yīng)是一個借鑒。

總之，對于初中語文這門重要的課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該多進行一些課堂實踐活動，而提問對于它來說是一種行而有效、簡單容易的實現(xiàn)方法。教師能夠掌握提問的藝術(shù)，即實現(xiàn)師生互動性的提問過程，對于教學(xué)而言無疑是非常有益的。經(jīng)過長期的問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生就可以實現(xiàn)獨立思考，在面對提問或者壓力挑戰(zhàn)時保持冷靜沉著的心態(tài)，積極主動地尋求解決方案。對于課程的學(xué)習(xí)則會舉重若輕，游刃有余。舉一反三，其他課程必定會因此而受益。同時，具備問題意識對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也會有很好的促進作用。因此，對于課堂提問這門藝術(shù)，我們何樂而不為呢？

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作者簡介：何俊英，河北省阜平縣城廂中學(xué)，初中語文老師。