廖秀林

[內(nèi)容摘要]本文探討了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。研究結(jié)果表明，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用,同時(shí)有利于大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。為了提高教學(xué)效果，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)教學(xué)；第二課堂

一、開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，單靠傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果的，需要進(jìn)行大量的交流與語(yǔ)言實(shí)踐。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”而傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多是“以教師為中心”，以教師的“講”為主，學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”。單靠這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面提高，違背了語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主動(dòng)參與精神。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，使人們不斷進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的嘗試。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的快速普及以及英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革找到了新的方向。而把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改變了以教師為主導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的觀念，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一種更好的效果。

（二）開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論依據(jù)。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論基礎(chǔ)是以心理語(yǔ)言學(xué)家諾姆?喬姆斯基和認(rèn)知心理學(xué)家讓?皮亞杰、布魯納為代表的認(rèn)知學(xué)派所提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，即人與人之間的相互協(xié)作活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí)，就必須根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行意義構(gòu)建，而不是依靠記憶和背誦教師教授的內(nèi)容。教師的作用不是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行灌輸，而是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，是認(rèn)知的中心和主體。應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)不是把計(jì)算機(jī)作為教師傳授知識(shí)的手段，而是用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)建語(yǔ)言情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在相互的協(xié)作交流中，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入和輸出體驗(yàn)，從而達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的目的。

（三）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動(dòng)與傳統(tǒng)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別。人們通常把在教材及教學(xué)大綱的指導(dǎo)下在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱(chēng)為第一課堂，而與之相對(duì)應(yīng)的第二課堂指的是在第一課堂外進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)多采用英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講比賽等形式，內(nèi)容豐富，但有其局限性。首先，傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)的參與者多為英語(yǔ)成績(jī)較好、性格外向、膽子大的學(xué)生，而其他學(xué)生只是作為觀眾被動(dòng)地參與，這就使教學(xué)效果大打折扣。其次，傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)往往只是單一的活動(dòng)，無(wú)法系統(tǒng)連貫、循序漸進(jìn)地達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的，大都只是作為豐富學(xué)生課外生活的手段。而應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的第二課堂教學(xué)活動(dòng)有其突出的優(yōu)勢(shì)，可以大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)第二課堂活動(dòng)的不足，具體如下：一是提高了學(xué)生的參與人數(shù)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的第二課堂教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生人人參與，教師布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都從網(wǎng)絡(luò)收集信息，并進(jìn)行師生之間、生生之間的相互探討，作業(yè)也以電子文件為主。虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以塑造新的隱性身份，能在一定程度上使內(nèi)向的學(xué)生消除尷尬和難堪，大膽地參與發(fā)言，從而大大地提高了教學(xué)效果。二是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的主體是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)的規(guī)則及任務(wù)，而學(xué)生則需要借助網(wǎng)絡(luò)以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的相互交流來(lái)完成任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到指導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就實(shí)現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以自由地選擇時(shí)間與教師及同學(xué)進(jìn)行同步或異步交流，還可以自由選擇交流的對(duì)象及交流所用的方式等。三是拓展了多樣化的學(xué)習(xí)方式 。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)聊天室、電子郵件、論壇等不同的方式與老師及同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供了海量的信息資源，涵蓋了音頻、視頻、圖像、文字等多種形式，數(shù)量大而且可與他人交互使用。學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀大量的英文資料，也可以從網(wǎng)上下載各種聽(tīng)力材料，觀看原版英文電影等。形式的多樣化能夠激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)研究方法。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)“環(huán)境”。這里指的“環(huán)境”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)文化背景,學(xué)習(xí)者在“真實(shí)環(huán)境”中能借助社會(huì)性交互作用，積極有效地建構(gòu)知識(shí)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以大大增加語(yǔ)言的輸入與輸出體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性的交互作用下積極有效地建構(gòu)知識(shí)。另外，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)“合作”。這里的“合作”指的是學(xué)習(xí)者與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間、與網(wǎng)絡(luò)交流者等之間的相互作用。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了社會(huì)性，是群體共同完成的對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建,具有社會(huì)性的特征,體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性屬性。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成第二課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間搜索網(wǎng)站，查找相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)會(huì)相互合作來(lái)完成任務(wù)。以第二課堂教學(xué)中的為課堂辯論賽做準(zhǔn)備為例，教師在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生發(fā)布具體的任務(wù)及要求，學(xué)生則須根據(jù)要求尋找相關(guān)的資料并整理好，在同組間進(jìn)行討論，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，必要時(shí)尋求幫助。最后，學(xué)生在充分的準(zhǔn)備之后，以口語(yǔ)形式在班級(jí)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的書(shū)面及口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)得到鍛煉和提高。這種合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)資源的整合、優(yōu)化不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促使學(xué)生、師生間實(shí)現(xiàn)有效地溝通合作，建立了友誼和信任。

(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。筆者對(duì)福建中醫(yī)藥大學(xué)2010級(jí)入學(xué)成績(jī)相近的2個(gè)教學(xué)班共120名學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)，這兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)自然班。試點(diǎn)期間分別對(duì)兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法（一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，即應(yīng)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展了第二課堂的教學(xué)活動(dòng)；另一個(gè)班為對(duì)照班，即沒(méi)有開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)）。在為期一年的試點(diǎn)后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在開(kāi)展了新的第二課堂教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力都有了明顯的提高（具體數(shù)據(jù)略）。

三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)的思考與分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的優(yōu)勢(shì)和成效，但也有其不利的影響。主要表現(xiàn)在：一是在在查找資料的過(guò)程中，大量的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生的判斷力是一個(gè)考驗(yàn)。很多學(xué)生容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中，不知如何取舍，從而導(dǎo)致一些負(fù)面的后果。另外學(xué)生從網(wǎng)上搜集來(lái)的資料多而全，因此很大一部分學(xué)生不愿意再動(dòng)腦思考，從而導(dǎo)致思想僵化，缺乏創(chuàng)新力。二是網(wǎng)上課堂缺少紀(jì)律的約束。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生很大的自由，有時(shí)往往是匿名發(fā)言。學(xué)生偶爾會(huì)有不符合學(xué)習(xí)要求的發(fā)言與行為，造成較壞的影響，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。三是課堂的開(kāi)展使學(xué)生花在電腦前的時(shí)間增加，而虛擬的網(wǎng)上交流實(shí)際上是一種“人機(jī)關(guān)系”，這種關(guān)系可能會(huì)使學(xué)生忽視現(xiàn)實(shí)生活的人際交往與交流，部分學(xué)生可能會(huì)變得更加封閉，不愿與別人進(jìn)行面對(duì)面的交流。