王秀娟

摘 要 語篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)熱門話題。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語篇意識(shí)是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。而小學(xué)英語新課導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。教師的新課導(dǎo)入為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性?？茖W(xué)的熱身活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，可如何在新的教學(xué)模式下進(jìn)行有效的新課導(dǎo)入，是每一位教育工作者需要研究探討的問題。

關(guān)鍵詞 語篇話題 新課導(dǎo)入 熱身活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0084-02

興趣是一種情緒。人如果對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，就能推動(dòng)他積極地尋找能滿足他興趣的事物。那么如果孩子們能對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就是學(xué)習(xí)英語的最積極、最有效、最持久的方法了。良好的開端是成功的一半。教師如能緊扣語篇教學(xué)目標(biāo)，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個(gè)語篇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視語篇導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。教師應(yīng)充分抓住上課剛開始的幾分鐘，盡量選擇和本課有關(guān)并與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)系的話題，直接切入。本文將結(jié)合五、六年級(jí)教材中的部分語篇教學(xué)案例，探討小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)新課導(dǎo)入的有效途徑。在教學(xué)中我們可以采用唱歌、講故事、巧設(shè)問題、做游戲和充分利用插圖等導(dǎo)入方式，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。

一、歌謠“開門”，導(dǎo)入語篇話題

小學(xué)英語是入門教學(xué)，熱身活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，好的熱身活動(dòng)不但能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，而且能通過以舊引新，起到承上啟下的作用。組織課堂教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合兒童好動(dòng)、愛說、愛唱，善于模仿等特點(diǎn)，通過說唱游戲，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。例如，在教學(xué)《人教版小學(xué)英語》六年級(jí)下冊(cè)Recycle 2中，本節(jié)課是復(fù)習(xí)單元，學(xué)生的興趣較低，老師可以借助歌曲A Merry Christmas為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這可以使教學(xué)收到更佳的效果。

二、利用小故事引路，導(dǎo)入語篇話題

故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界之中，能促使小學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)世界的藩籬，跨越時(shí)空的界限，為小學(xué)生開展各種角色的扮演活動(dòng)提供廣闊的空間。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言時(shí)喜歡模仿，愛說好學(xué)，在愉悅的環(huán)境中悄然進(jìn)入語篇的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《人教版小學(xué)英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？Part B閱讀課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀本單元的小故事：The Snake and the Frog，然后讓學(xué)生分角色扮演蛇和青蛙，在講故事時(shí)要注意通過語音和語調(diào)把蛇和青蛙的心情詮釋出來。學(xué)生們都很興奮，這時(shí)老師通過談話和問題：The frog is very great.He is cleaver and helpful，the robot is helpful，too.What can the robot do？ 與學(xué)生交流，就會(huì)自然、順利地導(dǎo)入五年級(jí)第四單元B部分語篇的話題。

三、巧設(shè)問題，導(dǎo)入語篇話題

預(yù)測(cè)任務(wù)中教師的問題如果過于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需用Yes或No來回答即可，那樣勢(shì)必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學(xué)生就會(huì)不知所措，不僅無法展開想象空間，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。所以教師所設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)任務(wù)應(yīng)是基于語篇話題的能引起學(xué)生的共鳴和啟迪學(xué)生的深層思維的問題。

例如：PEP小學(xué)英語 Recycle 1A letter to a pen pal.

T： You know one of my hobbies is making friends. I want to be your friends. Do you want to be my friends？

Ss： Yes.

T： But you are in Nanjing and Im in Suzhou.（教師在此停頓，用疑問的眼神看著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思維。）

T： What kind of friends can we make？

（板書pal）（此時(shí)已有學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師引而不發(fā)，繼續(xù)發(fā)問。）

T： We are in different cities，so we call it（停頓）penpal.（板書pen pal并領(lǐng)讀）

T：And today were going to learn. Recycle 1A letter to a pen pal（教師手指課題）Lets read it. When you read it，what do you want to know？

S1： Who is pen friend？

S2： Where is the pen friend from？

S3： Why does he want to write a letter？

S4： What is the letter about？

在引出pen pal時(shí)，老師從學(xué)生的心理出發(fā)，層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生對(duì)pen pal有了真實(shí)的了解，激發(fā)了求知欲，也對(duì)下面關(guān)于pen pal的猜測(cè)做了很好的鋪墊。然后教師以 When you read it，what do you want to know？這樣一個(gè)基于語篇話題的問題，布置了一個(gè)猜測(cè)性任務(wù)，激起了學(xué)生想象的波瀾，學(xué)生根據(jù)課題展開了想象，為下面的語篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、游戲互動(dòng)，導(dǎo)入語篇話題

教師還要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)充電，努力掌握時(shí)代所要求的知識(shí)。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學(xué)過程中還是在課外，我總是努力營(yíng)造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學(xué)英語人教版第二冊(cè)中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：Is this your …？（這是你的…？）一般的教學(xué)可能會(huì)用卡片來做代替操練游戲。在這里，我尊照主動(dòng)思維訓(xùn)練法設(shè)計(jì)了一個(gè)做動(dòng)作猜物體的競(jìng)賽游戲。請(qǐng)一部分學(xué)生看卡片運(yùn)用自己的想象力做出動(dòng)作，再請(qǐng)另外一部分學(xué)生看動(dòng)作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學(xué)生一旦猜對(duì)，旁邊的同學(xué)就會(huì)象擁抱冠軍一樣擁抱他，這位同學(xué)也是興奮不已。這時(shí)教師如果板著臉，要求學(xué)生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會(huì)降溫，導(dǎo)致膽小的同學(xué)就不敢舉手發(fā)言。而我在這里早已沒有了師長(zhǎng)們所慣有的威嚴(yán)，宛如他們的伙伴一樣，為猜對(duì)的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊(duì)大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個(gè)群體?？吹浇處熑绱苏塘x，學(xué)生便不用擔(dān)心訓(xùn)斥、指責(zé)、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進(jìn)行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個(gè)個(gè)高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個(gè)氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個(gè)自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮，接著老師再利用問題Is this your new teacher's T-shirt？ Whats she like？與學(xué)生交流，就會(huì)自然、順利地導(dǎo)入五年級(jí)第一單元A部分語篇的話題。

五、借助插圖，導(dǎo)入語篇話題

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景現(xiàn)行的人教版小學(xué)英語教材圖文并茂，幾乎每個(gè)語篇都配有色彩明、生動(dòng)活潑的插圖，比較符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。然而，筆者在小學(xué)英語語篇教學(xué)觀摩活動(dòng)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)，插圖這一優(yōu)質(zhì)教材資源并沒有得到充分重視，大部分教師對(duì)語篇中配有的插圖熟視無睹，置之不理，忽視其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。殊不知，如果我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語篇教學(xué)，一定會(huì)收到令人滿意的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《人教版小學(xué)英語》五年級(jí)下冊(cè) Unit6 A field trip Part A時(shí)，由于話題“田野旅行”距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于新課學(xué)習(xí)缺乏必要的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，故采用常規(guī)化、程式化的導(dǎo)入方式，收效甚微。如果我們先呈現(xiàn)課文中孩子們和老師在田地活動(dòng)的場(chǎng)景圖，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活他們的認(rèn)知圖式，再利用問題 Where are the children and their teachers？What are they doing now？與學(xué)生交流，就會(huì)自然、順利地導(dǎo)入語篇的話題。

總之，新課導(dǎo)入在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的方式還有很多，關(guān)鍵在于教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，就一定能在課前的短短幾分鐘內(nèi)把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，馬蘭等譯．現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計(jì)［M］．杭州：浙江教育出版社，2006．

[2]程曉堂，劉兆義．小學(xué)英語［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．

[3]賈秋林，高春華.小學(xué)中年級(jí)英語閱讀教學(xué)模式例談[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2008，（6）.

[4]錢峰.小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性探微川[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2007，（6）.

[5]張園園.小學(xué)英語“三段式”閱讀教學(xué)例談[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2008，（10）.

（責(zé)任編輯 若曦）