周程成

摘要： 激勵(lì)是班級管理中激發(fā)學(xué)生積極性的有效手段，高師學(xué)生的管理者，尤其班主任有必要掌握一些激勵(lì)理論并在實(shí)踐中應(yīng)用，來提高班級的管理工作水平。

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)班級管理班主任

有這樣一個(gè)故事：兩只青蛙掉到一個(gè)坑里，因?yàn)榭雍苌?，上面的青蛙們就對它們喊：“別跳了，坑太深了。一只青蛙聽完就不跳了，垂頭喪氣地趴在坑底，太陽出來時(shí)被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個(gè)不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，終于跳出了坑。青蛙們問它為什么能跳出來？這只青蛙回答：“我誤會了……我的耳朵有點(diǎn)聽不清，以為你們這么多人給我加油呢！”

美國成功學(xué)大宗師拿破侖·希爾博士指出：“沒有任何人是不受激勵(lì)而做任何事的?！彼砸屓巳プ瞿呈戮捅仨氂邢鄳?yīng)的激勵(lì)。所謂激勵(lì)就是持續(xù)不斷地激發(fā)人們的行動動機(jī)，使其心理始終維持在激奮的狀態(tài)之中，維持一種高昂的熱情。

學(xué)生管理中的激勵(lì)，就是班主任運(yùn)用某種刺激為刺激誘因，滿足學(xué)生積極的心理需要，引發(fā)他們奮發(fā)向上的行為動機(jī)，形成內(nèi)驅(qū)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。其本質(zhì)是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，使其變被動為主動，變“要我做”為“我要做”。下面我主要結(jié)合五年師范學(xué)校學(xué)生的特殊性，談?wù)剮追N激勵(lì)方法在班級管理中的應(yīng)用。

一、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的情況下，行動才會得到充分的激勵(lì)，一個(gè)人把目標(biāo)價(jià)值看得越重，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，被激勵(lì)的程度就越強(qiáng)。這為班級管理中的目標(biāo)激勵(lì)提供了心理學(xué)依據(jù)。班級管理中的目標(biāo)激勵(lì)法，包括對班級中學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)激勵(lì)及對整個(gè)班級的集體目標(biāo)激勵(lì)。

1.對班級個(gè)體進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)可以使學(xué)生認(rèn)識到自己努力的方向及自身價(jià)值，經(jīng)過努力和公平競爭后，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，并從中獲得滿足感。相比于初中階段，高師學(xué)生對自身的人生目標(biāo)和前途境況有更深入的理解，對自我分析和評價(jià)變得較為主動、深刻、全面，不僅會反思當(dāng)下的自己，而且會為未來打算，思考如何才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。他們的思想意識大都具有方向性和目的性，只是與高中三年備考的明確目標(biāo)相比，高師需要學(xué)習(xí)五年，周期更長，相對來說，更容易忽視或是倦怠，目標(biāo)激勵(lì)的作用顯得尤為重要。

比如針對學(xué)生中大部分將參加“5+2”專升本考試，從而進(jìn)入江蘇教育學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，筆者抓住激勵(lì)的好時(shí)機(jī)，向他們詳細(xì)地介紹該學(xué)校的人文傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)優(yōu)勢、優(yōu)美景致，并以多媒體的形式展現(xiàn)精選的文字、圖片和影片。至此，學(xué)生對將來進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的環(huán)境了解更加深入，目標(biāo)更加堅(jiān)定，同時(shí)也明確了任務(wù)的艱巨性。一方面，對于學(xué)生而言，目標(biāo)激勵(lì)在于增強(qiáng)他們的自覺能動性，時(shí)刻為理想展開孜孜不斷的追求。另一方面，對于班主任而言，及早知道學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于班主任了解學(xué)生的志向，繼而因材施教，在學(xué)生面臨困難而泄氣時(shí)為之鼓勁。

其次，有效的目標(biāo)激勵(lì)還能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行動。剛進(jìn)入高師的學(xué)生都會有遠(yuǎn)大的大學(xué)目標(biāo)或人生目標(biāo)，但隨后面對科目眾多、知識龐雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及五年的長周期，容易產(chǎn)生氣餒的消極情緒。班主任應(yīng)幫助學(xué)生將大目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)又一個(gè)明確的、操作性強(qiáng)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)任務(wù)具體化為可執(zhí)行的行動計(jì)劃，以小目標(biāo)的不斷達(dá)成激勵(lì)自身實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

2.對整個(gè)班級的集體目標(biāo)激勵(lì)可以為個(gè)體營造勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的氛圍。集體是由各個(gè)個(gè)體組成的，只有個(gè)體都激勵(lì)起來，整個(gè)集體才能被激活。因此在設(shè)立班級目標(biāo)時(shí)應(yīng)該兼顧個(gè)體和集體的雙重利益。班級目標(biāo)也可根據(jù)不同階段制定，新生入校后，為了讓他們迅速適應(yīng)環(huán)境，班級的初級目標(biāo)應(yīng)是迅速把它建成團(tuán)結(jié)向上、具有較強(qiáng)榮譽(yù)感和凝聚力的團(tuán)體。而中期目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生在班級中學(xué)會做人，在學(xué)校的各項(xiàng)評比和比賽中，均能積極參與，力爭好成績，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；而長期目標(biāo)則是每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都有扎實(shí)的文化和專業(yè)知識，有一技之長，學(xué)會做人、做事。

二、情感激勵(lì)法

任何勞動創(chuàng)造和人生追求都不能沒有感情的動力。馬克思說：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對象的本質(zhì)力量?！绷袑幷f：“沒有人的情感就從來沒有、也不可能有對真理的追求?！比魏稳硕加锌是蟾鞣N情感的需求。要人充滿感情做事，就要進(jìn)行情感的激勵(lì)。情感的激勵(lì)實(shí)際上是人心的激勵(lì)，所以這是最根本的激勵(lì)。“沒有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育”。我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與他們的情感進(jìn)行零距離接觸。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感向心力。

這就要求班主任多關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的精神引領(lǐng)和心理健康，提高學(xué)生的情緒控制力和心理調(diào)節(jié)力，努力營造一種相互信任、相互關(guān)心、相互體諒、相互支持、團(tuán)結(jié)融洽的班級氛圍。

另外，同學(xué)情感激勵(lì)同樣對班級有推動作用。群體間成員的影響對成員個(gè)體有很大影響，他們大部分時(shí)間是以班為單位進(jìn)行活動，因長時(shí)間在一起學(xué)習(xí)生活而結(jié)成深厚的友誼，這是班級文化的一個(gè)重要組成部分，也是形成班級凝聚力的重要因素之一。首先班級中每個(gè)成員都應(yīng)熱愛其他人，當(dāng)班級中一人有困難時(shí)，其他成員應(yīng)不遺余力地幫助他，在共同幫助的過程中，整個(gè)班級凝聚力也增強(qiáng)。其次一個(gè)優(yōu)秀班集體一定要有好的班委，班委是全班同學(xué)民主選舉管理班級事務(wù)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)代表，是整個(gè)班級的核心，因此他們積極的情感也能激勵(lì)其他同學(xué)。

三、榜樣激勵(lì)法

榜樣的力量是無窮的。特別是群體中的榜樣對其他個(gè)體的影響是不可忽視的，在群體中以先進(jìn)人物為榜樣，能激發(fā)其他人產(chǎn)生仿效的動機(jī)，以推動模仿行為的發(fā)生。榜樣也具有矯正的作用，因?yàn)樵谙蛳冗M(jìn)人物學(xué)習(xí)的過程中，人們會經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正不良行為。

1.教師，尤其是班主任，本身就是一個(gè)榜樣，所以教師要嚴(yán)于律己，作出示范。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，學(xué)生不僅聆聽教師的言談、說教，更注意觀察教師的行動，“教師是一個(gè)被幾十雙眼睛所盯視的職業(yè)”，所以，教師要言行一致，表里如一，以身作則，以優(yōu)秀的品德影響學(xué)生。

2.高師學(xué)生已經(jīng)具有一定的人生觀和價(jià)值觀，那些離他們時(shí)間太久或距離太遠(yuǎn)的榜樣，對他們的激勵(lì)作用不明顯。因此，在班級管理中，應(yīng)多選擇學(xué)生身邊的榜樣，一個(gè)是高年級學(xué)哥或?qū)W姐，或是已考上大學(xué)甚至已經(jīng)學(xué)有所成的校友，從他們身上可以讓學(xué)生看到自己的未來；另一個(gè)是班級中的成員，他們的事跡就是周圍同學(xué)日常生活能親眼所見，并為他們的精神所鼓舞，很自然地向他們學(xué)習(xí)，模仿他們的行為，最終使每個(gè)成員都受到感染，形成向榜樣學(xué)習(xí)的良好班級風(fēng)氣。

3.榜樣激勵(lì)同樣對班級中的后進(jìn)生起到重要作用。后進(jìn)生一般較重視具體的、實(shí)際的東西，班主任除了經(jīng)常找他們談心外，還可以在后進(jìn)生中尋找榜樣，比如對那些基礎(chǔ)差但進(jìn)步較快的同學(xué)給予大力表揚(yáng)，號召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這樣做不僅能促使他們加倍努力，而且能使他們看到前進(jìn)的希望。榜樣的力量是無窮的，經(jīng)常宣傳榜樣，樹立典型，對后進(jìn)生的教育會起到一定的作用。

激勵(lì)是對人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評價(jià)，它能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，受到精神鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性，根據(jù)學(xué)生的不同情況，激勵(lì)的方式方法有很多種。我相信，只要班主任樹立激勵(lì)的意識，然后適當(dāng)使用，便會產(chǎn)生理想的教育效果，從而促進(jìn)每位學(xué)生健康成長，推動整個(gè)班級的發(fā)展。

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