白萬民

【摘 要】真正有效的對(duì)話教學(xué)，理應(yīng)發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，提供一種讓學(xué)生想說、肯說、能說的活性狀態(tài)下的對(duì)話機(jī)制，使學(xué)習(xí)群體在思想、情感與認(rèn)識(shí)上得以充分直接的交流、合作與共享，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本原要義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)；對(duì)話；有效課堂

課堂對(duì)話是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，課堂對(duì)話是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考對(duì)話交流，對(duì)所提的問題得出結(jié)論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話交流的結(jié)果反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益。無意義的一問一答，教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)詳細(xì)的說明者，并沒有給學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)展思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造的舞臺(tái)。在有效的課堂，縱使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了自己的觀點(diǎn)和見解，有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，也難有釋放和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題式探究情境，引領(lǐng)學(xué)生積極對(duì)話

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的安排，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)。

案例：“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)片段

一上課老師便對(duì)學(xué)生說：“你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?？凑l能考倒老師！”話音剛落，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后。開始，學(xué)生說的數(shù)還不是很大，試了幾個(gè)，老師都是對(duì)答如流，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但老師還是答對(duì)了，學(xué)生們都震驚了。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性導(dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)對(duì)話

常言道：良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中也是如此，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、活動(dòng)課，只要開了個(gè)好頭就等于成功了一半，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開場(chǎng)白，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，其重要的藝術(shù)特征是能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣，引出緊緊抓住學(xué)生心弦的情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼?，每一課堂要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。每節(jié)新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)問的興趣，開拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起動(dòng)情感傳導(dǎo)的作用，把學(xué)生引入無比瑰麗的知識(shí)世界，為上新課創(chuàng)造出一種和諧的課堂氣氛。

案例：“0的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段

師：一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？

本來數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。這樣新課頗具吸引力地開始了，學(xué)生在故事的誘導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，自主地對(duì)話。

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽不厭。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型實(shí)踐情境，引領(lǐng)學(xué)生深層對(duì)話

很多數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活問題的抽象，而教材中靜態(tài)的知識(shí)學(xué)生沒有具體的感受，也就成了枯燥乏味的知識(shí)，甚至于有些學(xué)生還不容易理解。而開展實(shí)踐活動(dòng)可以將枯燥的數(shù)學(xué)以生動(dòng)、活潑的生活場(chǎng)景來代替，將會(huì)最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。

1.操作情境：“動(dòng)”中迸發(fā)對(duì)話

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

2.模擬情境：“演”中迸發(fā)對(duì)話

學(xué)生對(duì)新穎的事物特別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力、靈性，和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸及“題?！贝髴?zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對(duì)新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.實(shí)物情境：“觀”中迸發(fā)對(duì)話

我們生活在有形的世界里，我們的周圍充滿了許多有形的物體。對(duì)幾何形體方面的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，離不開學(xué)生對(duì)這些有形物體的學(xué)習(xí)研究。而這種學(xué)習(xí)研究并不全是通過課堂上學(xué)生遙遙觀望老師手中教具的操作來完成的。課前的收集活動(dòng)、課中的展示，都會(huì)給予學(xué)生一種積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。