萬順

一、新時期的語文課堂，需要豐富多彩的課型

新一輪課程改革如春風般吹拂著語文這片土地，給語文教學注入了生機與活力，帶來了希望！“語文課程標準”也為廣大的語文教師提出了更高的要求。它沖擊著傳統(tǒng)的教學，它要求我們要轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變學生觀、轉(zhuǎn)變教學觀、轉(zhuǎn)變課程觀。

在課堂教學之中，我們要充分調(diào)動學生的自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，從而成為學習的主人。

圍繞這些要求我們應該怎樣設(shè)計各種課型、全面培養(yǎng)學生的語文能力、提高學生的語文素養(yǎng)呢？這是擺在我們面前的現(xiàn)實問題！筆者在語文教學的過程中對于課型的設(shè)計有所思考，我認為課型設(shè)計的最基本要求是要達到“學生活動充分，教學效果明顯”的教學境界。

二、豐富多彩的語文課型

多種形式的課型才會適應新課標下的語文教學，才會促進學生全面發(fā)展，從而提高學生的語文能力以及語文素養(yǎng)。在教學中我嘗試采用了一些課型組織教學，本文將本著學生活動充分、教學效果明顯的原則，從常規(guī)的與創(chuàng)新的角度述說自己所設(shè)計的幾組課型：

（一）講讀課文的教學課型

講讀課文的教學決不是“滿堂問”、加上“滿堂講”、也不是傳統(tǒng)意義上的“教讀”，教讀，現(xiàn)代閱讀教學的要義就在于教師應該科學有效地設(shè)計和組織學生的課內(nèi)閱讀實踐，就是要教會學生自己能閱讀；教師在教讀課上要充分發(fā)揮自己的引導、點撥、指導與示范作用，利用課堂閱讀教學活動，盡最大的努力教給學生知識、方法、方式與技巧。

在教學中我嘗試采用了以下幾種講讀課型進行教學：

1．找點切入法

即在課文的教學中尋找某一個點切入，然后展開，以達到理解全篇的目的。

例如，在教學《故鄉(xiāng)》時我緊緊抓住“變”這一切入點組織教學，我在黑板上寫了一個大大的“變”字給出討論題：回到故鄉(xiāng)我發(fā)現(xiàn)閏土、楊二嫂各發(fā)生了怎樣的變化？他們分別具有什么樣的性格特點？魯迅為什么要選擇刻畫這兩個人物形象呢？ 讓學生用十五分鐘時間，四人一組討論問題。通過巡視，檢查，我發(fā)現(xiàn)學生的答案是那樣的豐富多彩，完全超出我的想象！有的學生認識到：少年閏土與中年閏土之間的肖像、語言、神態(tài)的對比，反映了中國農(nóng)民所遭受的慘重的災難和日益悲慘的生活；還有的學生認識到……“找點切入法”改變了傳統(tǒng)的逐段條縷式分析，通過抓住“變”這一切入點理解課文，學生不再覺得課文的講解枯燥，學生思維活躍了，對課文的理解也更深入了！

2．整體感知、討論合作探究學習法

即讓學生整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上組織學生合作、探究、討論學習。

例如，在教學《沁園春·雪》時，我讓學生先整體感知：

A、你能在文中找兩句話概括上下兩闕的主要內(nèi)容嗎……

然后組織學生合作探究：師生互動，理解課文：

B、你能用詞中的原句來總體概括這幅畫的景色嗎……

這樣教學，學生討論熱烈，回答問題比以往更積極了，更好的進入了詞的意境中，感受到詩人的胸懷、氣質(zhì)和思想感情。揣摩清楚了課文寫景描寫的藝術(shù)特色。這樣組織教學，比教師繁瑣的分析、“嚼爛”了喂學生，更有利于理解詩歌的意境美、情感美、語言美。

（二）自讀課文的教學課型

從新理念的角度看，所謂“自瀆課”，是教師引導學生學習的課，是學生真正成為學習之主人的課，是學生進行自主、合作學習的課，在學習過程中追求體驗的課，是在教師指導下進行探究性學習的課，是學生活動方式五彩繽紛的課……在自瀆課文的教學中我也嘗試采用了以下幾種自瀆課型進行教學：

1．自學、討論法

新課程標準指出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！?按照這一理念我這樣組織教學：

例如，在教學《秋天》時，我組織學生思考以下問題：

A、為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？

B、詩中刻畫了幾幅圖畫？給它們命上整齊、漂亮的名字……

通過這樣教學讓學生認識到農(nóng)家豐收圖、 霜晨歸漁圖、少女思戀圖的美好，欣賞到了詩句的優(yōu)美。

2．答疑解惑法

此法一改過去的教學模式，而是讓學生提問，教師解答。

《星星變奏曲》是一首朦朧詩。學生要感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義，是有一定難度的。為培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力，把握詩歌的主旨，我除了給學生做必要的提示外，讓學生先自學提出不懂的問題，疏理后當堂答疑解惑，這一新穎的方式創(chuàng)設(shè)了氛圍，激活了學生思維。

學生自己思考揣摩后，再通過老師的答疑解惑，更好地把握了詩歌主旨，知道課文是借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。 懂得了“星星”的形象，領(lǐng)會了其象征意義，把握了豐富的內(nèi)涵，深人體會了詩中的思想情感。

3．美讀法

即是尋找課文最美的地方，段落、語言、修辭等，組織學生欣賞，從而獲得美的享受。

《湖心亭看雪》是一篇美文。品讀部分我是這樣設(shè)計的：

有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。

“霧凇沆碭”到底是個怎樣的景致呢？

霧凇之美，美在壯觀、美在……

這樣教學讓學生對課文有了自己獨特的感悟，真正學到了簡練自然質(zhì)樸、不事雕琢的寫作方法，領(lǐng)略到了雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。理解到了作者的精神世界，把握了寫景與敘事、抒情的關(guān)系。同時也能獲得美的享受！

靈活的采用多種形式。組織教學，會讓學生覺得新鮮，有趣，這有利于啟迪學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學生的學習成績，提高學生的語文素養(yǎng)！筆者在教學中長期嘗試運用此方法！也取得了一定的效果！學生對于語文課都很感興趣！

當然在初中語文教學的實際中、語文課型還有很多、很多，還有待于我們進一步的研究……盡管路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！