王瑛

【摘要】幼兒時期是小孩子身心健康成長的關(guān)鍵階段，在這一階段音樂教育的開展是必不可少的，加強(qiáng)幼兒對音樂的感知力能夠使其心靈得到有效的熏陶和凈化。而在當(dāng)前幼兒教師開展音樂教育的過程中，諸多的教育誤區(qū)直接影響了音樂作用的發(fā)揮，推動幼兒音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為一件亟待解決的教育任務(wù)。本文通過分析目前的幼兒音樂教育存在的誤區(qū)，談?wù)摿送苿佑變阂魳方逃齽?chuàng)新發(fā)展的幾點策略，以求達(dá)到對于幼兒地有效音樂教育。

【關(guān)鍵詞】新時期；幼兒音樂；教育誤區(qū)；創(chuàng)新策略

幼兒園中具有極其豐富的音樂活動內(nèi)容及形式，是幼兒接受音樂教育的主要場所，在幼兒園教育中加強(qiáng)對于幼兒的音樂引導(dǎo)，對于幼兒的身心成長而言是不可缺少的。然而，當(dāng)前的幼兒音樂教育還存在著諸多的教育誤區(qū)，不但沒有真正達(dá)到音樂教育的目的，還在一定程度上阻礙了幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教師必須對音樂教育進(jìn)行改革，推動新時期教育的創(chuàng)新發(fā)展。本文主要就分析了目前幼兒音樂教育的不足及其創(chuàng)新策略，希望能夠推動幼兒音樂教育的良好發(fā)展。

一、幼兒音樂教育當(dāng)前存在的教育誤區(qū)分析

音樂是幼兒生命中必不可少的一部分，幼兒對于音樂的感知力極其敏感，在幼兒時期利用音樂來實施對于幼兒的教化，能夠積極地推動幼兒未來時期的各種美好素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前幼兒音樂教育的誤區(qū)極大地阻礙了音樂作用的發(fā)揮，使得幼兒的個性化成長受到了損害。具體而言，幼兒音樂教育的誤區(qū)主要可以從以下幾個方面來分析：

首先，幼兒音樂教師在教育中過多地主導(dǎo)了幼兒的思維。當(dāng)今時代是個性化的時代，孩子們需要獲得創(chuàng)新的教育，而目前的音樂教育卻依舊受到教育定勢的影響，從而導(dǎo)致了教師對于幼兒音樂思維的過度干預(yù)，不利于幼兒充分地發(fā)揮其自身的創(chuàng)造力。比如，幼兒教師在教孩子《太陽當(dāng)空照》這首兒歌時，一般都會為孩子模仿花兒笑和小鳥叫的動作，而不是讓孩子們自己主動地去想象去表現(xiàn)，在這種由以前的音樂教師流傳下來的動作的教育中，小孩子的思維及動作就產(chǎn)生了滯后性和一致性，非常不利于孩子的創(chuàng)新發(fā)展。

其次，幼兒音樂教師在教育中忽略了對于幼兒的音樂審美能力的培養(yǎng)。幼兒對于音樂的感知是非常敏感而且獨特的，而音樂教師在教育中只是教育學(xué)生記住歌詞、唱腔等音樂技能方面的東西，卻不能對幼兒的獨特感知力進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，這就使得幼兒無法達(dá)到對于音樂的有效審美，也不能真正使音樂教育發(fā)揮出其應(yīng)有的熏陶作用。例如，幼兒教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《小燕子》這首兒歌時，不能夠引導(dǎo)孩子根據(jù)其對于春天及小燕子的想象和觀察來感受歌曲，而只是要求孩子們按照教師的意愿反復(fù)的去聽唱這首歌，從而壓抑了孩子內(nèi)心的感受，不利于他們?nèi)徝赖馗兄魳匪鶄鬟_(dá)的美好的情緒。

再者，幼兒音樂教師開展的教育具有極大的普及性，不能達(dá)到對于孩子們的個性化成長要求的指引。幼兒音樂教師的教學(xué)計劃一般都是針對幼兒一起行動而制定的，同時不征求孩子的意愿就為孩子們安排統(tǒng)一的教學(xué)歌曲、統(tǒng)一的舞步等，還無法根據(jù)不同年齡的發(fā)展差異的孩子進(jìn)行針對性的教育，這不僅會使發(fā)展水平較低的孩子產(chǎn)生對于教育的厭倦和恐懼，還容易造成孩子們對于音樂學(xué)習(xí)的機(jī)械化接受，無法促成音樂教育的目的。

二、新時期的幼兒音樂教育創(chuàng)新發(fā)展的策略

音樂教育對于幼兒的成長發(fā)揮著極大的影響，幼兒音樂教師在當(dāng)今時期一定要針對幼兒發(fā)展的需求，以及音樂教育的誤區(qū)對音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新的變革，促進(jìn)幼兒對于音樂教育的有效接受。本文下面就從幾個方面來談?wù)撘幌掠變阂魳方逃齽?chuàng)新發(fā)展的策略：

1.設(shè)置特定情境以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

幼兒對于音樂的感知往往是從日常的生活中得來，音樂教師要推動音樂教育的良好開展就必須積極地定位自己的教育角色，通過設(shè)置特定的生活情境以達(dá)到對于孩子的音樂學(xué)習(xí)的良好引導(dǎo)。一方面，幼兒音樂教師要打破音樂教育中按部就班地進(jìn)行教學(xué)講解的狀況，爭取在偶然遇到或者是故意設(shè)定的不同的教學(xué)情境中，為孩子講述不同的音樂內(nèi)容。另一方面，在日常教學(xué)中要仔細(xì)對孩子的生活進(jìn)行觀察，把握住不同孩子對于生活的獨具特色的感知方式，然后再將孩子帶到特定的情境中，引導(dǎo)他們各自感受音樂對于他們的觸動，并幫助他們將這種感受表達(dá)出來。比如，音樂教師在教孩子《門前大橋下》這首兒歌時，要注意在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行室外活動的過程中，積極地發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造有流水和鴨子的情境，然后對孩子實施情境教育。

2.以情感教育培養(yǎng)孩子的審美感知

幼兒在生活中對于各種狀況的發(fā)生往往會有更為直接的情感表現(xiàn)，對于音樂也是如此，他們對于音樂也有不同的情感需求，而音樂教師則要抓住這些不同的音樂內(nèi)容的情感需求，來引導(dǎo)孩子進(jìn)行對于音樂內(nèi)容的審美接受。比如，音樂教師在孩子們要求學(xué)習(xí)《小螞蟻》這首歌曲時，可以遵循他們的意見來開展教育。首先，教師要為學(xué)生設(shè)置小螞蟻的音樂游戲，通過將孩子們分成不同的小組，引導(dǎo)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)頭上長著小胡須的小螞蟻見面點頭的動作。然后，教師要引導(dǎo)孩子表達(dá)他們對于游戲以及小螞蟻之間的情義的感受，從而幫助孩子感受歌曲中傳遞出來的友好，教育孩子達(dá)到對于小螞蟻這首歌曲的審美感知。

3.實施具有針對性的幼兒音樂教育

相同年齡的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平在整體大致呈現(xiàn)齊平的狀況，但是，有一些孩子的發(fā)展可能會相對落后，而且，他們對于音樂的感受和需求也不同。因此，幼兒教師在音樂教育中一定要注意分析每一個孩子的不同狀況，然后根據(jù)孩子的個體需求來開展具有針對性的教育。比如，教師在教孩子《蝸牛與黃鸝鳥》這首兒歌時，要注意針對不同孩子的語言表達(dá)水平，來為他們設(shè)定記歌詞的目標(biāo)。同時，教師還要針對不同孩子對于蝸牛和黃鸝鳥的認(rèn)知的不同，來尊重他們特定情感的表達(dá)需求。

三、結(jié)語

幼兒音樂對于孩子的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，教師在教學(xué)中一定要積極地采取有效的措施推動創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，使音樂教育真正地達(dá)到對于孩子的教育意義。

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