摘要：回顧了工程經(jīng)濟學課程教學存在的問題，借鑒CDIO工程教育理念和方法，從教學大綱設(shè)計、教學內(nèi)容重組、教學環(huán)境建設(shè)和教學方法創(chuàng)新等4個方面對工程經(jīng)濟學課程改革進行探討，并分析了改革后的特點。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學；CDIO；課程建設(shè)；教學改革

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06006404工程經(jīng)濟學是高等學校工程管理專業(yè)指導委員會確定的經(jīng)濟平臺課程中的一門基礎(chǔ)課程，也是土木建筑專業(yè)的主要選修課程。作為一門跨學科的綜合性應(yīng)用型課程，教師在教學實踐中需要隨著工程經(jīng)濟評價方法和評價指標體系的調(diào)整，不斷進行改革和探索，更新教學內(nèi)容。如：為拓寬學生的知識面，應(yīng)完善工程經(jīng)濟評價方法，增加價值工程、全生命周期評價等內(nèi)容；強調(diào)實踐能力和應(yīng)用能力，組織課堂討論和案例教學，增加課程設(shè)計等環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容側(cè)重于資金時間價值、經(jīng)濟評價方法與技術(shù)，特別是計算方法的訓練，忽視工程概念的構(gòu)建、工程意識的熏陶、工程與經(jīng)濟之間的關(guān)系分析。雖然也強調(diào)應(yīng)用，嘗試案例教學和實踐能力培養(yǎng)，但大多采用模擬的、簡單的、高度抽象化的案例，脫離工程實際的工程構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行等技術(shù)方案描述和經(jīng)濟分析，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，教學效果欠佳。

一、CDIO教學理念

工程系統(tǒng)各部分、各階段相互聯(lián)系、相互制約。工程師雖然從事工程項目某一個階段的工作，但是，應(yīng)該對工程全生命周期各階段的工作（包括構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行）有一個全面、系統(tǒng)的認識和了解。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。構(gòu)思階段包括確定客戶需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和開發(fā)理念，制訂技術(shù)和商業(yè)計劃；設(shè)計階段包括產(chǎn)品描述、系統(tǒng)功能設(shè)計、圖紙設(shè)計和實施方案的制訂；實施階段是指完成從設(shè)計圖紙到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程，包括建造、安裝和調(diào)試等；運行階段是指產(chǎn)品滿足用戶所需要功能的過程，包括系統(tǒng)維護、改造、回收和報廢。顯然，CDIO的4個階段既是技術(shù)問題也是經(jīng)濟問題。CDIO教育理念以產(chǎn)品構(gòu)思、研發(fā)、實施到運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯(lián)系的方式學習工程。要充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際涉及技術(shù)、經(jīng)濟、管理以及團隊合作的綜合設(shè)計大項目為主要載體，使學生通過學習過程不斷地在工程經(jīng)濟知識、分析能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個方面得到全面訓練和提高。CDIO教育強調(diào)以學生為主體，產(chǎn)學合作和基于實際問題的教學。由此可知，CDIO教育是工程教育培養(yǎng)的重要途徑之一。

二、基于CDIO的工程經(jīng)濟學課程教學改革

工程經(jīng)濟學是一門工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理交叉的綜合性課程。以工程項目為載體，以技術(shù)——經(jīng)濟系統(tǒng)為核心，研究如何選擇合適的技術(shù)方案、有效利用可支配的資源，提高項目的經(jīng)濟效益，包括各種技術(shù)在使用過程中如何以最小的投入獲得預(yù)期產(chǎn)出或如何以等量的投入獲得最大產(chǎn)出；如何用最低的壽命周期成本實現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)的必要功能等。CDIO是基于工程項目全生命周期的教育理念，與工程經(jīng)濟學研究工程項目壽命周期經(jīng)濟效果的目標完全吻合。因此，借鑒CDIO的教育理念和教學方式，梳理和設(shè)計工程經(jīng)濟學大綱，重構(gòu)教學內(nèi)容，創(chuàng)建工程環(huán)境，改革教學方法和評價方式，形成系統(tǒng)的、新的工程經(jīng)濟學教學體系（圖1）。

圖1工程經(jīng)濟學課程改革系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（一）教學大綱設(shè)計

教學大綱規(guī)定了學生完成課程學習后所應(yīng)該具備的知識和能力，也就是學生獲得的知識、能力和素質(zhì)有哪些？掌握程度如何？因此，教學大綱既是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，也是評價教學效果的依據(jù)。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

劉國買基于CDIO的工程經(jīng)濟學課程教學改革

產(chǎn)品的質(zhì)量標準具有客觀性，主要在于能夠滿足用戶的功能要求。人才培養(yǎng)要滿足用人單位的要求，還要考慮學生的未來發(fā)展需求。從總體來看，一門課程的教學大綱與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系以及本課程在課程體系中的作用有關(guān)；從微觀分析，課程教學大綱應(yīng)該成為用人單位選人用人的標準，也是學生選課的依據(jù)。因此，課程教學大綱設(shè)計不僅要考慮學校資源和師資條件等，更應(yīng)該考察社會及利益相關(guān)者（包括用人單位、學生及其家長等）對課程的要求。

基于CDIO的課程教學大綱包括個人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)，人際交往能力與團隊工作和交流能力，在企業(yè)和生活環(huán)境下的工程構(gòu)思、設(shè)計、實施與運行能力等，這些能力與課程教學內(nèi)容和教學方法一起構(gòu)成“矩陣結(jié)構(gòu)”，此矩陣結(jié)構(gòu)即為課程教學大綱。

通過調(diào)研，收集了社會及利益相關(guān)者對工程經(jīng)濟學課程教學在知識、個人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)、人際交往能力與團隊工作和交流能力，以及企業(yè)環(huán)境下工程構(gòu)思、設(shè)計、實施與運行能力等要求，研究設(shè)計基于CDIO的工程經(jīng)濟學教學大綱。關(guān)于教學目標的描述如表1。表1工程經(jīng)濟學教學大綱關(guān)于教學目標的描述一級指標12二級指標12目標要求知識12工程與經(jīng)濟的基本概念12A121212工程經(jīng)濟分析的基本方法12A12B1212工程經(jīng)濟分析的核心知識12A12B12C12個人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)1212B12C12實驗設(shè)計和發(fā)現(xiàn)問題的能力121212C12D系統(tǒng)思維能力121212C12D時間與資源管理能力1212B12C12D責任心與職業(yè)道德1212B12C12D團隊工作與交流能力121212C12D語言表達與溝通能力1212B1212D使用外語的能力12121212D在企業(yè)和社會環(huán)境中的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行系統(tǒng)的能力12121212D商業(yè)環(huán)境適應(yīng)性12A121212D系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化12121212D系統(tǒng)實施和運行的風險管理12A121212D注：A表示通過教和學等方式，獲得相關(guān)的知識和能力，側(cè)重知識的獲?。籅表示采取案例教學、作業(yè)、課堂討論的方式，獲得相應(yīng)的知識和能力；C表示采取項目實踐訓練等方式，獲得相應(yīng)的能力、技巧和素質(zhì)；D綜合實踐訓練，學生要組成小組，完成項目的調(diào)研、設(shè)計、分析和評價，提出建議。（二）教學內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)工程經(jīng)濟學包括：資金的時間價值、現(xiàn)金流量分析方法、風險與不確定性分析、工程項目資金融通、工程項目可行性研究、工程項目財務(wù)評價、工程項目費用效益分析、工程項目費用效果分析、設(shè)備更新分析、價值工程和工程項目后評價等內(nèi)容。為什么要包含這些內(nèi)容？它們之間的邏輯關(guān)系是什么？學生完成課程學習后，能夠解決什么問題？對于這些問題在課程內(nèi)容安排上，不夠清楚。改革就是要根據(jù)教學大綱要求，對教學內(nèi)容進行重新審視、編排，設(shè)置課程導論，按照工程—經(jīng)濟的邏輯關(guān)系和工程經(jīng)濟分析方法設(shè)計教學內(nèi)容，組織教學資源，其結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2工程經(jīng)濟學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)整個課程教學組織圍繞一個工程實例展開。以導論為引子，闡述工程與經(jīng)濟的關(guān)系，工程涉及的經(jīng)濟問題、具體內(nèi)容和方法，提出課程的框架，讓學生清楚學習課程的意義和價值。

導論之后，分基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究兩部分展開討論?；A(chǔ)理論部分從工程和經(jīng)濟兩個方面來組織教學：工程方面關(guān)于工程概念、特性以及實現(xiàn)的技術(shù)方案，強調(diào)工程是滿足人們的需求，工程的實施一定要做市場調(diào)研、要進行技術(shù)研究和方案設(shè)計；經(jīng)濟方面是關(guān)于經(jīng)濟概念、經(jīng)濟指標和評價方法，包括投資與收益估計，現(xiàn)金流分析等。

完成基礎(chǔ)理論知識的準備之后，再組織應(yīng)用研究教學。一是對實現(xiàn)工程目標功能的各種可行性方案進行初步分析和比較；二是在考慮市場和社會需求變化、資金來源及其成本變化、通貨膨脹和稅收調(diào)整等市場條件下的風險因素，對方案進行詳細、完整地分析和評價，提出建議和意見；三是完成一個工程項目全壽命期的技術(shù)經(jīng)濟評價。

（三）教學環(huán)境建設(shè)

傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟學教學偏重講授和作業(yè)訓練，容易忽視教學資源與教學環(huán)境建設(shè)，學生見“書本”而難以見“工程”，缺乏對工程的認識和對工程經(jīng)濟原理的理解，故不能靈活運用工程經(jīng)濟分析方法。CDIO強調(diào)基于工程背景的學習。教學環(huán)境的建設(shè)是實現(xiàn)教學目標的條件之一，包括工程項目背景資料、工程項目模型、工程技術(shù)方案、經(jīng)濟動態(tài)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟評價政策和法規(guī)以及銀行利率變化等資源的積累和有序展示。在條件允許的前提下，帶領(lǐng)學生到工程現(xiàn)場觀摩，請項目經(jīng)理舉辦講座，讓學生接觸和感受實際工程項目，加深對工程的認識和工程經(jīng)濟分析的理解。

（四）教學方法改革

傳統(tǒng)教學強調(diào)教師講授，教師牽著學生走，學生處于被動學習狀態(tài)。這種情況下，教師總是抱怨學時不夠，內(nèi)容講不完，而學生總感覺沒有學到東西。怎么教？根本問題就是要調(diào)動學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。

采取“項目化”教學改革，模擬工程師在企業(yè)的實際工作。所謂“項目化”教學，是因為工程經(jīng)濟學本身就是針對項目的經(jīng)濟分析，需要建立項目的概念和“項目組織”。我們假設(shè)每一個學生都是“項目組織”內(nèi)的成員，要承擔項目實施工程中的任務(wù)；項目是分步分階段實施的，每一步、每一個階段的目標是明確的，任務(wù)是清晰的，每一個成員的工作目標也相應(yīng)是明確的；項目是團隊的共同成果，需要成員之間合作共事，合作的基礎(chǔ)是成員對于項目的理解和認同，并按照目標去實施，如果一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會影響項目成果的提交。由此可見，基于“項目化”的教學改革，實際上是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，學生在項目學習中“扮演工程師”角色，按照工程師的工作任務(wù)模擬完成項目的工程經(jīng)濟評價，提出項目的建議和意見。教師在教學過程中只作為引導者，必要的時候提醒學生應(yīng)該注意的問題，參與學生的討論，幫助學生找到正確的方法。學生在團隊合作條件下，按照教師安排的學習進度，完成項目規(guī)定的任務(wù)。

三、結(jié)語

經(jīng)過改革探索和實踐，有四點體會。

一是，要制訂明確的課程教學大綱，把知識、能力和素質(zhì)的要求與相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方法對應(yīng)起來，既便于教師的教學組織和學生的學習，又方便檢查和評價教學效果。

二是，要圍繞工程及工程實施與經(jīng)濟之間的關(guān)系重構(gòu)課程內(nèi)容，按照從工程總體分析到具體問題研究，從工程經(jīng)濟初步分析到基于工程實際的思路安排教學內(nèi)容，讓學生既把握工程項目總體概念，工程經(jīng)濟分析基本方法，又能針對實際問題進行研究。

三是，強調(diào)工程背景和工程教育環(huán)境建設(shè)，只有讓學生了解、認識工程，才有可能對工程進行技術(shù)經(jīng)濟分析。因此，工程環(huán)境建設(shè)對于工程經(jīng)濟學教學既是必要的也是十分重要的工作。

四是，采取“項目化”教學，模擬工程師在現(xiàn)場的實際工作，規(guī)定學生在“項目”中扮演角色。這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神和溝通交流能力。

參考文獻：

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編輯 梁遠華