摘要：在城市規(guī)劃導論課程教學中，傳統(tǒng)的單向式、靜態(tài)的教學模式難以達到教學要求，故提出“參與式”教學理念，從教學改革背景、教學理念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容調(diào)整、課堂教學方法等方面進行探索，以期達到較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃導論；參與式教學法；課程教學

中圖分類號：G642；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06007903一、教學改革背景

城市規(guī)劃導論課程既是城市規(guī)劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向?qū)W生講授城市規(guī)劃的基本概念、主要思想、城市發(fā)展的背景知識及城市規(guī)劃學科體系，承上啟下，為以后的其他專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ)。城市規(guī)劃導論課程的教學必須從學生的認識能力和專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望；使學生學會從專業(yè)視角對城市區(qū)域的關(guān)注，從而掌握進一步學習的能力［1］。

課程的教學目標要求我們必須通過精心的課程教學設(shè)計，把專業(yè)知識設(shè)置在特定的情境中，讓學生通過觀察、思考、體驗學習專業(yè)知識，讓他們真正參與教學過程。在此過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、提高他們的專業(yè)學習興趣及自主學習能力。

在實際教學過程中，課程教學存在以下3個問題。第一，課程指導思想不夠明確。該課程是為了適應(yīng)城市規(guī)劃專業(yè)改革新設(shè)的一門課程，課程內(nèi)容和教學目標不明確。第二，授課內(nèi)容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規(guī)劃導論》為教材，授課內(nèi)容局限于教材，無法適應(yīng)日益豐富的學科知識發(fā)展。第三，授課方式單一。城市規(guī)劃導論課程的理論性較強，在授課過程中，采用傳統(tǒng)的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學效果不理想，沒有調(diào)動學生積極性和激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。

鑒于此，在教學實際過程中引入“參與式”教學理念，探索城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃導論課程的教學模式改革。參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去［2］。

二、基于參與式教學法的教學理念轉(zhuǎn)變

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學強調(diào)師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學模式要求師生從單向封閉的教學理念向雙向開放的教學理念轉(zhuǎn)變。

（一）教學主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學都是以教師為中心，而參與式教學要求學生積極主動參與教學過程，真正成為教學主體，最大限度地提高學生對課程的體驗程度。城市規(guī)劃導論是專業(yè)入門課程，只有靠學生自身去體驗、感悟、內(nèi)化，發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。當然主體的轉(zhuǎn)變并不是簡單地將課堂交給學生，而是需要教師通過合適的方式引導、啟發(fā)學生的參與。這也要求教師要做好充分的準備，從教學目標、教材選用、課堂設(shè)計上都貫穿學生作為教學主體的意識，通過教師的指導和說明，選擇學生適合的參與方法，引導學生成為課堂的主體。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

趙立珍，等參與式教學法在城市規(guī)劃導論課程中的應(yīng)用

（二）從灌輸式教育向自主學習的轉(zhuǎn)變

課程教授的知識點根據(jù)教學大綱的要求設(shè)置，是相對固定的。傳統(tǒng)教學方式是將教學知識點羅列并逐一灌輸給學生。參與式教學是通過問題的設(shè)計，吸引學生主動探究未知的東西，在教師還未講授時，就激發(fā)他們有強烈的好奇心。教師通過參與式教學方法引導和推動學生的好奇心及主動探索的愿望。

（三）從知識學習向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

在課程教學中，在完成最基本的知識傳授的同時，應(yīng)以多種能力的培養(yǎng)作為引領(lǐng)學生學習的動機。城市規(guī)劃專業(yè)的學生需要有創(chuàng)新的設(shè)計能力、完美的表達能力和較強的團隊協(xié)作能力。作為基礎(chǔ)理論課程的城市規(guī)劃導論把傳授專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，并利用參與式教學過程設(shè)計融合表達能力和團隊協(xié)作能力的訓練，以此作為課程目標。

三、基于參與式教學法的課程內(nèi)容調(diào)整

城市規(guī)劃學科涉及內(nèi)容十分廣泛，有些內(nèi)容與其他課程相互交叉或重復，而城市規(guī)劃導論課程僅設(shè)置16課時。這就要求我們在課時有限的情況下對教學內(nèi)容有所取舍。要實現(xiàn)課程教學要求，課程內(nèi)容的組織必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展的狀況，將當前最完善的知識體系和基礎(chǔ)理論、前沿知識融會貫通，為學生今后進一步學習專業(yè)知識提供一個整體性引導。課程的主要內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)學生從多維度、多方面認識城市的能力和掌握基礎(chǔ)的方向介紹。在具體內(nèi)容組織上既堅持結(jié)構(gòu)體系的完整性，也強調(diào)取材廣泛性和內(nèi)容新穎性，要體現(xiàn)一定的新思想、新視野，使學生既能了解城市規(guī)劃，又能對城市規(guī)劃具有深入學習的興趣。城市規(guī)劃導論課程教學的基本內(nèi)容調(diào)整為8個部分，具體內(nèi)容見表1所示。表1城市規(guī)劃導論課程內(nèi)容

講課次序12章節(jié)名稱12主要內(nèi)容第一講12城市規(guī)劃專業(yè)背景12城市規(guī)劃的概論、城市規(guī)劃學科的簡介第二講12城市及城市規(guī)劃學科的產(chǎn)生與發(fā)展12城市的產(chǎn)生和發(fā)展、城市規(guī)劃學科的產(chǎn)生與發(fā)展第三講12城市規(guī)劃的內(nèi)容及相關(guān)概念12城市規(guī)劃內(nèi)容與層次、城市規(guī)劃與其他規(guī)劃的關(guān)系第四講12城市與經(jīng)濟、環(huán)境、社會12城市經(jīng)濟發(fā)展、低碳與生態(tài)第五講12城市化12城市化與城市問題第六講12城市交通12城市交通問題、城市交通與城市發(fā)展、道路交通規(guī)劃第七講12城市歷史文化保護12歷史文化遺產(chǎn)保護、城市復興第八講12新理論與新技術(shù)12城市規(guī)劃新理論、數(shù)字城市四、基于參與式教學法的課堂教學方法

（一）互動式教學

城市規(guī)劃學科知識面廣泛，涉及到生活的各個方面，在理論講授時鼓勵學生在生活中從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問題，與教師形成良性互動。在城市概論知識模塊中，為了讓學生了解城市，引導學生從城市自然景觀、城市建設(shè)、城市標志、城市特色等方面介紹自己的家鄉(xiāng)。讓他們通過記憶、網(wǎng)絡(luò)搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個過程中學生全身心地參與，有助于激發(fā)學生的積極性，使其了解學科特征，提高自學能力和表達能力。

（二）啟發(fā)式教學

在課堂教學中，突破原有的單向式教學模式，將問題貫穿于教學過程，強調(diào)師生的互動，通過啟發(fā)式教學引導學生探索、體驗知識的發(fā)展過程。如講解城市道路交通時，組織課內(nèi)討論會。首先讓學生討論自己生活的大學校園交通存在的問題，并指出這些問題存在的原因并提出解決方案。在討論過程中，教師根據(jù)具體情況對單個學生的論述進行個別指導，或?qū)ζ毡榇嬖诘膯栴}進行整體點評，然后進一步延伸至城市，引導學生提出城市交通存在的問題。因為一年級學生的知識結(jié)構(gòu)還難以把控城市交通問題，直接講授或直接引入城市交通問題，學生還難以理解及掌握。通過學生親身感受的問題啟發(fā)他們思考，引導他們的思維由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，并引導他們運用所學的知識解決問題，激發(fā)他們學習興趣、自覺參與教學活動，在參與過程中主動獲取知識。

（三）實踐式教學

通過創(chuàng)設(shè)與學生認知水平相適應(yīng)的實踐活動，使學生獲得豐富的學習體驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習。學生通過實踐獲得成就感，進而轉(zhuǎn)化為更大的學習動力，形成學習的良性循環(huán)。如在居住區(qū)規(guī)劃的知識體系講解中，要求學生以兩人為一組，對城市居住小區(qū)的整體調(diào)研，并選擇一個居住小區(qū)對其總平面布局、交通系統(tǒng)、組團組織和戶型進行分析繪制，同時指出其優(yōu)缺點及改進方案。這是學生在專業(yè)學習中第一次接觸到具有專業(yè)特色的圖紙繪制。調(diào)研和繪圖使學生將感性認識與理論知識有效結(jié)合，增強理論課程的趣味性。在實踐教學中提高學生分析問題、解決問題的能力，有效提高他們學習的積極性和自覺性，并鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

參與式教學是一種合作式的教學法，因此參與式教學法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學手段成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過科學的課堂設(shè)計，得到良好的教學效果（圖1）。

五、結(jié)語

針對城市規(guī)劃導論課程的特點，我們擯棄傳統(tǒng)的試卷考核方式，而是以多次的參與過程成果為依據(jù)評定學生成績。經(jīng)過對城市規(guī)劃導論課程的教學改革，明顯感受到學生的專業(yè)學習興趣得到激發(fā)，學12生的學習自覺性、積極性和主動性得到提高，教學過程成果質(zhì)量也得到提升。學生對該課程的教學評價很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。

目前參與式教學法還處于嘗試階段，該課程教學內(nèi)容及教學方法的探究和改進還需要完善。我們將結(jié)合教學過程中各方面的反饋，不斷優(yōu)化參與式教學法在課程中的實踐。

圖1參與式教學方法結(jié)構(gòu)圖

參考文獻：

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編輯詹燕平