陶宏善

摘要： 貫徹落實《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》首先應(yīng)該解決高校教師人人都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)、修養(yǎng)這樣一個認(rèn)同問題?！爸R越多越反動”是荒謬的，“有了知識道德就高尚了”是幼稚可笑的。還原教師一個普通人的身份，正確認(rèn)識自身，有助于教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)、踐行《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的自覺性。

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校教師師德建設(shè)認(rèn)同問題

這里說的認(rèn)同問題，并不是指哪位教師會說師德建設(shè)不重要，師德規(guī)范不合理、不科學(xué)，而是從另外的層面探討如何才能貫徹落實《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的問題。因為師德建設(shè)問題已不是才出現(xiàn)的新問題，加強(qiáng)師德建設(shè)的呼聲和要求也不是今天才有的，如教師是人類靈魂的工程師，教師要做到學(xué)為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻(xiàn)，等等。這些對教師的要求和行為規(guī)范是家喻戶曉的。但近些年來，在高等學(xué)府卻不時傳出丑聞：一是高校領(lǐng)導(dǎo)錢權(quán)交易;二是亂收費(fèi);三是學(xué)術(shù)造假。這三類丑聞所反映的不是個別現(xiàn)象，它們告訴人們高?！跋笱浪币巡皇崳验L出毒瘤，在高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理層、教師隊伍、后勤服務(wù)部門這三大板塊都受到了社會不良風(fēng)氣的侵染。雖然絕大多數(shù)教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是好的，涉嫌這些丑聞的人數(shù)并不多，但影響很壞，他們的劣跡嚴(yán)重抹黑了教師的美好形象。

這種現(xiàn)象應(yīng)該引發(fā)我們的思考：為什么有知識的人，又學(xué)習(xí)過做師為人的道理，在行為上卻反其道而行之？經(jīng)研究這類案例，我們發(fā)現(xiàn)既有客觀原因，又有主觀原因?？陀^原因如市場經(jīng)濟(jì)消極效應(yīng)的影響，社會轉(zhuǎn)型過程中體制機(jī)制不健全，等等；主觀的原因，如放松了政治思想理論的學(xué)習(xí)，忽略了自身修養(yǎng)的提高，以致喪失共產(chǎn)主義的理想信念，出現(xiàn)人生觀、價值觀的扭曲，等等。事實告訴我們，學(xué)習(xí)了師德規(guī)范，未必就產(chǎn)生了認(rèn)同感，如果缺乏內(nèi)心深處的共鳴，則這種學(xué)習(xí)等于無用。本文之所以把教師、教育工作者放在一起說，是因為考慮到師德建設(shè)是一個整體，不可能由教師單獨(dú)完成，再者高校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者本身也是教師。這里講的認(rèn)同是指要還原教師、教育工作者的普通人身份。

按我國對人群的分類，教師、教育工作者應(yīng)歸為知識分子這個類別（或稱為階層）。新中國成立以來，中國的知識分子經(jīng)歷了兩個大的階段，一是妖魔化階段，二是神話階段。下面從三個方面加以論述。

一、教師、教育工作者被妖魔化

妖魔化階段是指改革開放以前的三十年。那三十年，知識分子被當(dāng)做團(tuán)結(jié)、教育、改造的對象，是需要向工人、農(nóng)民學(xué)習(xí)、接受工農(nóng)群眾教育的對象。知識分子在歷次運(yùn)動中都受到?jīng)_擊，“文革”中《全國教育工作會議紀(jì)要》里還搞出了“兩個估計”，即“文化大革命”前十七年教育戰(zhàn)線是資產(chǎn)階級專了無產(chǎn)階級的政，是“黑線專政”；知識分子的大多數(shù)世界觀基本上是資產(chǎn)階級的，是資產(chǎn)階級知識分子?！皟蓚€估計”成為壓在科技教育界知識分子頭上的兩座大山。知識分子身心備受摧殘，長期受到不公正的待遇，甚至出現(xiàn)“知識越多越反動”的論調(diào)，知識分子原罪的荒謬?yán)碚摵驼呷∠驀?yán)重扭曲了社會對科技教育界知識分子的看法，既傷害了教師、教育工作者，影響了他們的積極性，更危害了黨和國家的事業(yè)。

二、教師、教育工作者被神化

神話階段是指十一屆三中全會后。這里神話是指把教師的人性、人格神話。隨著十一屆三中全會的召開，知識分子迎來了科學(xué)的春天，教育、科學(xué)知識受到重視，科教育工作者受到社會的尊重，生活條件、工作條件、社會地位都有了很大的改善，科學(xué)教育事業(yè)也為國家的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。社會各界對科學(xué)工作者、對教師贊譽(yù)有加，在各類媒體如報刊、雜志，電視、廣播中，我們常?？吹?、聽到這樣的話語：“知識分子已是工人階級的一部分；在當(dāng)代中國，知識分子作為工人階級中掌握科學(xué)文化知識較多的主要從事腦力勞動的一部分，是先進(jìn)生產(chǎn)力的開拓者和發(fā)展教育科學(xué)文化事業(yè)的基本力量，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用，承擔(dān)著重大的社會責(zé)任。知識分子作為人類科學(xué)文化知識的重要創(chuàng)造者、繼承者和傳播者，是推動我國科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，是先進(jìn)生產(chǎn)力的開拓者，也是社會主義精神文明建設(shè)的骨干和核心力量。離開了知識分子，科技進(jìn)步和知識創(chuàng)新、文化教育的發(fā)展、思想道德水平的提高、‘四有公民的培育，都只會是一句空話。同時，知識分子在推動社會主義民主和法制建設(shè)方面也起著重要的作用?！保郏保葸@些評價當(dāng)然是必要的、正確的、中肯的。

但我們也要從中看到，在對科教工作重要性的強(qiáng)調(diào)中，對從事科教工作的知識分子的贊譽(yù)中，對如何積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求知識分子的話語卻顯得不夠。大學(xué)校園是圣潔的象牙塔，教師成了品學(xué)兼優(yōu)的楷模，這便使教師、教育工作者被神話了。

認(rèn)真研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在相關(guān)會議上的講話，談到加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)時都包含兩個方面，一方面是改善客觀條件，讓尊師重教落到實處，另一方面是對教師提出希望、要求。遺憾的是我們在實際工作中比較注重前者而忽略了后者。

教師、教育工作者被神化容易讓人產(chǎn)生誤讀，以為只要讀了大學(xué)，讀了研究生、博士生，就成了國家需要的人才，就會對社會、國家作出貢獻(xiàn)，就是有價值的人，有道德的人。事實證明，知識并不代表道德，人的品德與知識多少并沒有必然的聯(lián)系，知識層次高道德就高，心靈就美，這是典型的形而上學(xué)。這種認(rèn)知既不利于社會客觀公正地看待大學(xué)和教師，又不利于教師、教育工作者正確認(rèn)識自己，這對教師、教育工作者的健康成長是不利的。

三、必須還原教師、教育工作者的普通人身份

教師是一種職業(yè)，它是社會眾多行業(yè)中的一種，從事教育工作的人就是一個腦力勞動者，在人性和人格上和其他行業(yè)的人沒有兩樣。教師既不是妖魔又不是圣人，教師、教育工作者就是普通人。如果社會或者教師本人不能正確認(rèn)識這一點(diǎn)，脫離了教師客觀的實際社會身份，對教師本人，對國家的事業(yè)都會帶來不良的后果。

教育部《中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知》，在充分肯定教師的貢獻(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)后指出：“但也應(yīng)該看到，在市場經(jīng)濟(jì)和開放的條件下，高校師德建設(shè)還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利；有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽(yù)?！保郏玻菀簿褪钦f《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺是有針對性的，教師隊伍并非完美無缺。但有的教師、教育工作者卻認(rèn)為，自己學(xué)歷高，有專業(yè)知識，平時遵紀(jì)守法，工作也不錯，自己是不會出什么問題的，師德建設(shè)是別人的事。這種看法不就是認(rèn)為有知識、有文化就會有道德的神話嗎？而觸犯法律的，違背職業(yè)道德規(guī)范的又多是這些教師、教育工作者。

一個人走進(jìn)大學(xué)校園當(dāng)了教師，他是不是就具備了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中所規(guī)定的德行呢？那些道德規(guī)范是一個合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，一個參照系，并不表明每個進(jìn)入教師行業(yè)的人就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)道德規(guī)范不會自然就成為一個教師的品行，它需要一個學(xué)習(xí)、認(rèn)同過程，有的人可能還要通過痛苦的思想磨煉，并在長期的教學(xué)實踐中才能逐步內(nèi)化為個人品行，也就是說需要提高道德修養(yǎng)。

把教師妖魔化是不對的，有知識并沒有罪；把教師神話也是不對的，因為有了知識未必就道德高尚。教師需要物質(zhì)生存，也需要精神上的慰藉、激勵，因此教師也會為名利所困擾。學(xué)習(xí)、實踐教師職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該是每一位教師必做之事。

參考文獻(xiàn)：

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