尹耀祥

摘要： 課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、促進(jìn)師生和生生交流的重要手段，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的有效方法。本文主要就設(shè)置課堂提問的策略和技巧作一探討。

關(guān)鍵詞： 有效提問高效數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣

巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)‘為什么?！碧釂柺菙?shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組織形式，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，是傳播知識(shí)，開發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。一個(gè)適當(dāng)、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指引正確的思考方向，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提問才能使提問效果最好呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、目的要明確

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對(duì)性強(qiáng)，不能不著邊際、過于空泛。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)的難度、重點(diǎn)，把問題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處。因此，問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的掌握，還應(yīng)對(duì)后面的教學(xué)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。具體可從以下兩方面著手：（1）在模糊處巧問。在學(xué)習(xí)中，最容易令學(xué)生感到模糊的是概念性的問題。因此當(dāng)遇到學(xué)生感到模糊，似懂非懂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提問，使學(xué)生通過問題的回答，對(duì)概念性的知識(shí)有所了解。（2）在重難點(diǎn)處追問。在講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有困難。因此，教師必須深入研究教材，全面了解學(xué)生，結(jié)合可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地提出問題。

二、時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問不是為問而問的，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)思考。問題的提出要具有挑戰(zhàn)性，從而把學(xué)生的思維引向深入。另外，提問的數(shù)量應(yīng)少而精。一個(gè)適時(shí)的提問，可以在學(xué)生的腦海中掀起軒然大波；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，要精心把握好提問的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行全身心投入思考時(shí)遇到困難之處，教師應(yīng)及時(shí)提問，切中要害。一旦問題經(jīng)過思考和點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開朗的感覺，在精神上得到了極大的滿足，從而激起更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。如果教師在教學(xué)中滿堂問，則不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。

三、難易要適度

提問應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力基礎(chǔ)上，問題要切合學(xué)生實(shí)際。一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)問題必須符合“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論”。問題的把握應(yīng)在學(xué)生的能力范疇內(nèi)，略高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。通俗地講就是“跳一跳可以摘到桃子”，任何遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，都不能引起學(xué)生的興趣和探索的自覺性。教師在問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須注意把握分寸，難易適度。如果創(chuàng)設(shè)的問題太難，就會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)問題茫然失措，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性；如果問題太容易，就會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探求知識(shí)的興趣。問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的思維相符，要遵循適度性原則，面向全體，照顧大多數(shù)學(xué)生，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、設(shè)置有質(zhì)量

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂的環(huán)境是個(gè)變數(shù)，隨時(shí)都在變化，因此課堂提問要表現(xiàn)出更大的靈活性和有效性。一個(gè)好的問題應(yīng)該具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，而不是僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。因此在教學(xué)中我們所設(shè)計(jì)的問題要力爭(zhēng)開闊、新奇，能給學(xué)生帶來(lái)意外之喜，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中到新授課的內(nèi)容上和某一特定的問題的情境上，從而使他們產(chǎn)生解決問題的自覺意向。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)知識(shí)和課型的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生已有的情況，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置出高質(zhì)量的問題，并巧妙地提問，合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂真正形成一種民主平等和諧的氛圍，更好地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、時(shí)間要保證

古人云：“行成于思，思成于惑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！眲?chuàng)新是對(duì)未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想和動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說(shuō)、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說(shuō)與眾不同的話，敢想與眾不同的方法。這種“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。實(shí)踐證明，經(jīng)過學(xué)生自己頭腦思考分析、總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，記憶扎實(shí)而又牢固，真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然這就要求教師在課堂教學(xué)中恰到好處地提出問題，問題的設(shè)置要疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

六、耐心、鼓勵(lì)最重要

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力差異，其理解能力會(huì)有所不同，對(duì)于同一個(gè)問題、同一個(gè)事物，其質(zhì)疑情況也會(huì)不同。因此在提問過程中，教師要耐心傾聽學(xué)生的問題。有時(shí)學(xué)生的問題是有價(jià)值的，有時(shí)卻是空泛無(wú)價(jià)值的，這個(gè)時(shí)候，高明的教師總是能大度地包容，耐心地傾聽，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，從而最大限度地保護(hù)好學(xué)生提問的積極性。事實(shí)上，傾聽是對(duì)學(xué)生的一種尊重，一種呵護(hù)，一種期待。教師耐心地傾聽，還會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。對(duì)于問題教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生或教師，傾聽都必不可少，耐心定不可缺。

教師在教學(xué)中要特別重視問題欲望和情感的誘發(fā)，教學(xué)中，我們可針對(duì)學(xué)生的提問開展競(jìng)賽，根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量，評(píng)選最佳提問人和最佳問題。學(xué)生在感受成功中逐漸增強(qiáng)提問的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促進(jìn)了提問水平的提高。值得一提的是在表?yè)P(yáng)成功者時(shí)，千萬(wàn)不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動(dòng)成果，更要為他們的閃光喝彩。對(duì)學(xué)生的提問給予充分的認(rèn)可和肯定，比一比誰(shuí)的問題提得好，或者舉行辯論，有效提高問題質(zhì)量，增強(qiáng)提問興趣。

七、評(píng)價(jià)要及時(shí)

在學(xué)生回答問題后，教師要做好及時(shí)、客觀、正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，再問其他同學(xué)“有沒有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確時(shí)，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學(xué)“有沒有補(bǔ)充或建議”；當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)處理策略，也能讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。

“善教者，必善問?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果，從而讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。