梁安武

在剛結(jié)束的小學(xué)升初中的畢業(yè)考試中，我所任教的班級(jí)取得了優(yōu)異的成績(jī)，心里頗感欣慰。但回想起大半個(gè)學(xué)期來(lái)的緊張復(fù)習(xí)，我仍心潮澎湃。這是因?yàn)樵诰o張復(fù)習(xí)中學(xué)生們時(shí)常出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”（即技能形成中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓甚至倒退的現(xiàn)象），讓我對(duì)學(xué)生們即將面臨的人生第一次大考“小升中”心懷余悸，忐忑不安。這種“高原現(xiàn)象”主要表現(xiàn)是：上課無(wú)精打采，思想常開(kāi)小差；作業(yè)馬虎，?？村e(cuò)數(shù)字或抄錯(cuò)符號(hào)；對(duì)一些典型的題目屢做屢錯(cuò)，不思改正。究其原因，從客觀上看，數(shù)學(xué)本身是一種抽象的邏輯思維活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后，易出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生從主觀上說(shuō)，是因?yàn)榻處煂?duì)教材還鉆得不“深”，對(duì)學(xué)生還研得不“透”，總復(fù)習(xí)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)量（即所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”）、厭倦的心理。對(duì)此，我采取以下應(yīng)對(duì)措施。

一、引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

我在總復(fù)習(xí)中，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量，學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分中等、后進(jìn)生提早進(jìn)入“高原期”或使“高原期”延長(zhǎng)。因此，要克服“高原現(xiàn)象”，我認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)要有目標(biāo)意識(shí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上花力氣、下工夫。復(fù)習(xí)時(shí)既有共同的基本要求，又有“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo)，從而真正使所有學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，知識(shí)得到鞏固，數(shù)學(xué)能力得到提高。

二、加強(qiáng)師生間情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多，我的做法是與學(xué)生的情感交流，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，我善于運(yùn)用情感，把全班學(xué)生吸引到我的周圍，并及時(shí)給予他們直接、有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服“高原現(xiàn)象”。具體地說(shuō)，總復(fù)習(xí)時(shí)要做到下幾點(diǎn)。

1.尊重學(xué)生。

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，我首先自己找原因，教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂到教懂，從不會(huì)到教會(huì)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的錯(cuò)誤，先要做自我檢討，這樣做會(huì)使學(xué)生備受感動(dòng)，從而促使學(xué)生自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤。如果學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師只是一味地批評(píng)、責(zé)怪，就很容易造成師生對(duì)立。

2.理解學(xué)生。

學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課不感興趣，教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析原因，必要時(shí)可召開(kāi)一個(gè)“我喜歡怎樣的復(fù)習(xí)課”主題班會(huì)。比如，一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上說(shuō)：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽(tīng)，不住地記，能否給我們一點(diǎn)想和練的時(shí)間？”而另一位學(xué)生則說(shuō)：“老師，您的心太好，布置作業(yè)還要提示一遍，甚至把答案告訴我們，這樣做能培養(yǎng)我們獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力嗎？……”經(jīng)過(guò)這樣面對(duì)面的交流，師生的心貼得更緊了，同時(shí)也為改革復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了依據(jù)。

3.相信學(xué)生。

復(fù)習(xí)課師生如果能共同研究、探討，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。例如，我依據(jù)教材，把畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)劃分為整數(shù)、小數(shù)（分?jǐn)?shù)）、幾何初步知識(shí)、代數(shù)初步知識(shí)、比和比例、統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題等七大知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊又分若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪成一個(gè)知識(shí)鏈，讓學(xué)生對(duì)照“鏈”上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不懂或不太懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，由不會(huì)的學(xué)生提問(wèn)，會(huì)的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師行間巡視、點(diǎn)撥。

三、提倡賞識(shí)教育，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喚起學(xué)習(xí)熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的追求。復(fù)習(xí)課，一定要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。為使學(xué)生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)為核心組織教學(xué)，采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋的方法，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同類型的學(xué)生來(lái)回答，努力使所有學(xué)生都能自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)目標(biāo)層次上做到快速反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)于后進(jìn)生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕只是口算題做得好或是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定。另外，總復(fù)習(xí)期間，我還通過(guò)開(kāi)展“三自”活動(dòng)：自訂一本數(shù)學(xué)改錯(cuò)本，自辦一期數(shù)學(xué)小報(bào)，自出一份期末試卷，并進(jìn)行交流、評(píng)比，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來(lái)淡化“高原反應(yīng)”，直至消失。

四、運(yùn)用激勵(lì)手段，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

激勵(lì)是一種教學(xué)管理的藝術(shù)，又是一種教學(xué)調(diào)節(jié)的手段。小學(xué)生的意志從總體上說(shuō)是比較薄弱的，而克服“高原現(xiàn)象”恰恰需要比較堅(jiān)強(qiáng)的意志，可運(yùn)用榜樣激勵(lì)這一手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

1.講偉人或名人故事。

通過(guò)介紹毛主席少年時(shí)代在湖南長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)，為了磨煉自己的意志，特意選在長(zhǎng)沙街頭讀書(shū)；魯迅兒童時(shí)代為了提醒自己上學(xué)不遲到，在桌上刻一個(gè)“早”字等故事來(lái)教育學(xué)生要想成就一番事業(yè)，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志是不行的。

2.言傳身教。

榜樣的力量是無(wú)窮的。在搞好教學(xué)保證質(zhì)量的前提下，我積極投身教改，撰寫(xiě)科研論文，參加各級(jí)各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生知道老師比他們還辛苦，既要備課、上課，又要學(xué)習(xí)、寫(xiě)文章，就會(huì)受到感動(dòng)，受到鼓舞。例如，上學(xué)期，我有一篇文章參加全國(guó)自然科學(xué)教學(xué)論文評(píng)比獲二等獎(jiǎng)，同學(xué)們聽(tīng)了以后都很高興，同時(shí)更激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。

3.讓優(yōu)秀學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，他們之所以能取得成功，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣等。他們整天和同學(xué)們生活在一起，這樣的榜樣來(lái)自身邊，真實(shí)可信，學(xué)生易仿、易學(xué)，利于同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，利于優(yōu)良班風(fēng)的形成和鞏固，從而有效地應(yīng)對(duì)“高原現(xiàn)象”的發(fā)生。