張顯峰

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制逐步在中小學(xué)確立起來(lái)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?校本課程是國(guó)家確立的重點(diǎn)課程之一，各校可根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施，其內(nèi)容可反映學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、立足學(xué)情，開發(fā)閱讀校本課程

曾經(jīng)讀到這樣一段話：“語(yǔ)文教育花費(fèi)了中小學(xué)最多的學(xué)習(xí)時(shí)間，耗費(fèi)了中小學(xué)最多的教育資源，窮盡了語(yǔ)文教師最大的精力，卻培養(yǎng)出一批又一批不喜歡讀書的孩子，同時(shí)也造就了一批又一批不讀書的老師。這是中國(guó)母語(yǔ)教育的悲哀，更是一個(gè)民族的悲哀?！彬嚾换厥状_是如此，讓人心中不禁酸痛。如今，閱讀量過(guò)少是導(dǎo)致語(yǔ)文教育低效的主要原因之一。

近幾年，隨著市區(qū)教育格局的調(diào)整，我校的生源綜合能力較差，我們要面對(duì)很多家庭教育嚴(yán)重缺失的學(xué)生，他們或家境貧困，或處于單親家庭，或在外寄宿，家庭教育無(wú)法保障，導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。我們對(duì)學(xué)校的學(xué)情進(jìn)行了全面了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀量較少，七、八年級(jí)在校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)階段年均讀書量5本以上的只占25%，年均不足2本的占45% ；升入初中后，七年級(jí)讀書量10本以上的占26%，5至9本的占32%，5本以下的占42%，八年級(jí)年均讀書量10本以上的占25%，5至9本的占14%，5本以下的占61%；七、八年級(jí)學(xué)生每周用于讀課外書的時(shí)間人均僅為3.5小時(shí)，每天約0.5小時(shí)。由此可知，初中生的閱讀量雖較小學(xué)階段有所提高，但總體閱讀量少得可憐。

基于此，我校把課外閱讀列入了課內(nèi)課程，開發(fā)并實(shí)施了閱讀校本課程。目前，我校正在實(shí)施課堂教學(xué)模式改革，在教改過(guò)程中我們常?？鄲烙趯W(xué)生回答問題沒深度，拓展沒創(chuàng)意，語(yǔ)言枯竭等等，殊不知學(xué)生也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足，制約了我校課堂教學(xué)模式改革的進(jìn)一步深化。因此，我們嘗試開發(fā)語(yǔ)文閱讀校本課程，編輯語(yǔ)文閱讀校本教材，整合閱讀內(nèi)容，將課外閱讀移到課內(nèi)開展，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有益拓展、延伸與補(bǔ)充。

二、選編教材內(nèi)容，實(shí)施閱讀校本課程

2012年1月，我校著手編輯閱讀校本課程教材。編輯組十八位成員經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的努力，編輯、校對(duì)完成了全套六冊(cè)閱讀校本教材，共三十六章，合計(jì)1464頁(yè)，約120萬(wàn)字。教材內(nèi)容圍繞現(xiàn)行語(yǔ)文教材的主題單元進(jìn)行選材，每單元精選了20篇左右與語(yǔ)文教材各主題單元相對(duì)應(yīng)的文章，以此作為閱讀拓展延伸的內(nèi)容。

我們編輯的閱讀校本教材具有以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容是經(jīng)過(guò)編輯組有目的、有針對(duì)性地精選而出的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性；二是編組成員多數(shù)都是授課教師，他們熟悉教材內(nèi)容，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)；三是主題目標(biāo)明確，與現(xiàn)行語(yǔ)文教材相匹配，學(xué)生容易接受；四是對(duì)長(zhǎng)篇進(jìn)行了節(jié)選，課內(nèi)即可完成閱讀量；五是把同主題內(nèi)容整合在一起，有利于學(xué)生進(jìn)行整體感知和深入了解。如語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元課文是以科學(xué)為主題的，校本閱讀教材的相關(guān)單元我們就編輯了“神州一號(hào)”至“神州十號(hào)”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過(guò)一次閱讀了解到“神州系列”的相關(guān)知識(shí)，感知自然的神奇、科學(xué)的進(jìn)步。而若放在課外讓學(xué)生自行查找閱讀資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難，或者學(xué)生根本沒時(shí)間查找。又如語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元輯錄的是以環(huán)保為主題的四篇文章，校本閱讀相關(guān)單元我們就編輯了環(huán)保主題的十九篇短文，列舉了環(huán)保不同領(lǐng)域的大量實(shí)例和數(shù)字，從不同層面、不同角度闡述了環(huán)保理念，其拓展效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的課堂引申。再如語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元是小說(shuō)單元，校本閱讀教材相關(guān)單元我們就節(jié)選了魯迅、錢鐘書、海明威、歐?亨利等中外名家的二十篇文章，學(xué)生可以借此廣泛涉獵中外小說(shuō)名篇，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

為了使學(xué)生順利開展閱讀活動(dòng)，保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，我校將閱讀課納入課表，由各班的語(yǔ)文教師擔(dān)任閱讀課教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。為了使學(xué)生的課外閱讀更具科學(xué)性和計(jì)劃性，我們?cè)诔跻?、初二年?jí)開設(shè)了閱讀指導(dǎo)課和閱讀欣賞課，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，采用彩筆勾畫、隨堂寫感悟、隨堂交流等方式提高閱讀效果。此外，還要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本，做到讀有所記，如摘錄精彩句段，寫心得體會(huì)等，并以此輔助作文教學(xué)。

可以說(shuō)語(yǔ)文閱讀效果的達(dá)成并不是將閱讀課內(nèi)化就可以完全解決的，閱讀課內(nèi)化的做法只是閱讀的一種精細(xì)化形式，是促進(jìn)閱讀開展的手段之一，它的最終理想應(yīng)該是使學(xué)生的閱讀生活化、社會(huì)化，通過(guò)閱讀創(chuàng)書香校園、書香家庭，使讀書成為學(xué)生生活的一部分。

總之，國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨(dú)特性和差異性，校本課程的開發(fā)一定要因地制宜，立足學(xué)情，要貼近學(xué)生的實(shí)際需要，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們開設(shè)的閱讀校本課程，正符合我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。大語(yǔ)文觀的語(yǔ)文教育要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善教育。所以，教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的視角和觸角伸向更為廣闊的空間。我校開設(shè)的這種同步拓展自主性閱讀的校本課程，正是為學(xué)生搭建了一個(gè)開闊視野、豐富語(yǔ)言積累的閱讀成長(zhǎng)平臺(tái)。我們希望能讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)校蓄養(yǎng)書卷氣息。這是我們語(yǔ)文校本課程開設(shè)的宗旨，更是我們著力達(dá)成的目標(biāo)。我們相信，藉由名文佳作的張力和輻射力，學(xué)生的閱讀能力和閱讀品位一定會(huì)得到提高。

（責(zé)任編輯 趙永玲）