丁繼紅

新一輪課程改革的不斷深入給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。我作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，接受過(guò)新課程崗前培訓(xùn)，已承擔(dān)了兩輪的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中我嘗試以下做法：

一、轉(zhuǎn)變備課方式

課改教學(xué)中的備課把備學(xué)生放在教學(xué)的主體，注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些方面內(nèi)容，怎樣才能學(xué)得更好，什么樣的題型適合什么樣的學(xué)生。根據(jù)我市課改的要求，筆者專門設(shè)計(jì)了學(xué)案，利用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立預(yù)習(xí)和思考習(xí)慣。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材，立足于基礎(chǔ)，題型新穎，由淺入深，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、學(xué)習(xí)新課和鞏固提高，讓學(xué)生真正做到獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。如在講《從百草園到三味書屋》中，以往的授課是教師滔滔不絕地講重點(diǎn)句、段，而有了學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了方向，很多同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于“三味書屋”的知識(shí)，通過(guò)努力不僅學(xué)到了很多知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、重視朗讀教學(xué)

隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，很多教師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性、必要性。通過(guò)朗讀、誦讀和背誦等形式，可以讓學(xué)生感知、感悟和積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。讀書必須有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生邊讀邊想，才能有所收益。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，讓他們明白帶著問(wèn)題去讀書才能有所收獲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，如圈點(diǎn)閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可采用不同的讀書方法。總之，每一次的朗讀都應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)文章更深層次的理解，每一次朗讀都應(yīng)該讓學(xué)生得到一些讀書的方法。在每篇課文朗讀后讓學(xué)生按目標(biāo)來(lái)完成任務(wù)，使學(xué)生有目的地去讀每一篇文章，讓學(xué)生讀后都有所收獲。在講課外閱讀時(shí)教師應(yīng)先布置朗讀目標(biāo)，如在講《最溫暖的墻》時(shí)我設(shè)計(jì)了“用一句話概括這個(gè)感人故事的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)標(biāo)題的含義”這樣的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段做好標(biāo)記，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的功效。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑就是學(xué)生在賞析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。在接觸新的課文時(shí)，學(xué)生難免會(huì)有疑問(wèn)，即使在學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生也可能產(chǎn)生疑問(wèn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)效果更為扎實(shí)。教師可從敘述順序的安排、描寫的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等明確答題的思路，最后解決問(wèn)題。如在教學(xué)《陳涉世家》一課探究人物形象時(shí)，按照我的預(yù)設(shè)是把陳勝和吳廣整合在一起來(lái)探究，但就有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得陳勝和吳廣都很有頭腦，但是陳勝更勝一籌。因?yàn)槲恼轮蟹治霎?dāng)時(shí)形勢(shì)，提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝，而且文中還有‘陳勝曰而‘吳廣以為然可以證明這一點(diǎn)?！彼徽f(shuō)完，其他同學(xué)和我都陷入了沉思之中。我覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開(kāi)學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，引導(dǎo)學(xué)生存疑，對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力，學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)要發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)對(duì)小組內(nèi)提出的問(wèn)題能自行解決的先自行解決，如遇到不能解決的問(wèn)題可在課上問(wèn)老師，師生共同解決。

四、正確評(píng)價(jià)學(xué)生

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不再單單是一個(gè)等級(jí)、一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要在體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生尊重和關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，從而達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)本著多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定的原則。教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言機(jī)智。在我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的話：“你答得太對(duì)了”“真棒”“好”“了不起”等，一些不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始踴躍舉手發(fā)言了。

總之，只有目標(biāo)明確，教法科學(xué)，學(xué)法正確，手段先進(jìn)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。

（責(zé)任編輯史玉英）