沈建軍

生本教育理念的核心是倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教育原則。生本教育倡導(dǎo)者郭思樂教授主張把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)楹脤W(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)構(gòu)建高中歷史生本課堂進(jìn)行了探索和思考。

一、高中歷史生本課堂的內(nèi)涵

1.生本課堂的含義。生本課堂是以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生主體性和依靠學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值為終極教育目標(biāo)的具有旺盛生命活力的課堂教學(xué)機(jī)制。

2.高中歷史生本課堂的特征。根據(jù)筆者自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出高中歷史生本課堂有以下特征。

（1）平等性。平等性體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的關(guān)系上。課堂是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師平等交往的一個(gè)平臺(tái)，課堂中呈現(xiàn)的是和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系。

（2）開放性。開放性集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的討論和交流上。只要學(xué)習(xí)需要，在課堂上沒有什么不可以討論的，可以是生生之間的討論，也可以是師生之間的討論，任何學(xué)生有權(quán)提出自己的問題和發(fā)表自己的見解。

（3）自主性。自主性體現(xiàn)在課堂中問題的提出者和問題的解決者都應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的求知需求是課堂教與學(xué)的依據(jù)。求知欲旺盛、充滿著好奇心的學(xué)生是課堂的主角。

（4）合作性。合作性主要體現(xiàn)在高中歷史日常教學(xué)中始終采用小組合作的方式。小組成員之間在每堂歷史課里都有探究、交流、討論活動(dòng)，每個(gè)組員都有管理別人的責(zé)任和接受同伴管理和監(jiān)督的義務(wù)。

（5）生成性。生成性主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂探究、討論、展示過程中會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，甚至是錯(cuò)誤。這些問題和錯(cuò)誤中的一部分會(huì)成為教師組織教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

二、高中歷史生本學(xué)習(xí)小組的組建

高中歷史生本課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式。筆者根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、性別、性格、是否住宿等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，采用的是四人合作的組織形式：一名歷史學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，兩名歷史學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和一名歷史學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。然后，小組自己進(jìn)行分工：組長(zhǎng)一名，組織討論協(xié)調(diào)；紀(jì)律員一名，負(fù)責(zé)監(jiān)督；記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄小組討論情況；發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)將小組學(xué)習(xí)成果向全班展示。各個(gè)崗位，小組成員每周輪崗一次，一個(gè)月內(nèi)小組中每個(gè)成員會(huì)在每個(gè)崗位上負(fù)責(zé)一周，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性，又使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)崗位都是不可或缺的。

三、先學(xué)后教——?dú)v史前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

生本教育課堂上小組討論和交流是建立在課前小組成員自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)之上。小組成員先學(xué)的程度與課堂小組討論的效果是成正比的。布置前置性作業(yè)時(shí)的一般性任務(wù)就是要求每個(gè)學(xué)生閱讀新課基本內(nèi)容，形成感性認(rèn)識(shí)；思考自己學(xué)到了什么，對(duì)哪些內(nèi)容還有疑惑；在課前小組成員之間進(jìn)行初步交流，小組共同對(duì)新課內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系并在小組記錄本上列出提綱；對(duì)小組成員共同認(rèn)為有價(jià)值但尚未弄清的疑問用有條理的文字記錄下來形成問題供課堂上全班討論；對(duì)小組共同感興趣的內(nèi)容作探究；小組把認(rèn)為在完成前置性作業(yè)過程中好的做法作總結(jié)，供課堂上展示、同學(xué)共享。

當(dāng)然，前置性作業(yè)沒有固定的模式。如果前置性作業(yè)一成不變，那么既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生完成它的積極性，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生本課堂的失敗。所以前置性作業(yè)需要教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容來靈活設(shè)計(jì)。

四、以學(xué)定教，少教多學(xué)——?dú)v史生本課堂教學(xué)

在高中歷史生本課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是課堂的主體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。筆者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生前置性作業(yè)完成情況是最重要的依據(jù)。例如在上《中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》一課時(shí)，筆者所布置的前置性作業(yè)是要求各學(xué)習(xí)小組合作完成三個(gè)探究題：“鄧小平革命的一生”，“鄧小平與改革開放”，“鄧小平與‘一國(guó)兩制”。題目很寬泛，給各學(xué)習(xí)小組留有自由的探究空間，使他們能夠在探究活動(dòng)中各顯其能。通過檢查各學(xué)習(xí)小組前置性作業(yè)完成情況記錄本，筆者了解各組都查閱了哪些資料，對(duì)資料作了怎樣的處理，對(duì)所探究題形成了什么認(rèn)識(shí)，在探究過程中產(chǎn)生了什么疑惑，提出將學(xué)生思維引向深入的、有價(jià)值的問題等等。例如在先學(xué)的過程中有些學(xué)習(xí)小組生成了“鄧小平革命生涯的‘三落三起給我們什么啟示”，“鄧小平支持‘關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論是否就是否定了毛澤東”，“既然‘和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制是完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的基本方針，那鄧小平為什么又提出‘解決臺(tái)灣問題不承諾放棄使用武力”等一些很好的問題。

高中歷史生本課堂上，學(xué)生能自己掌握的知識(shí)都由各學(xué)習(xí)小組派代表展示、交流、補(bǔ)充、完善，教師在課堂上穿針引線，組織各小組交流討論，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組提出在先學(xué)過程中生成的、尚未解決的問題，然后鼓勵(lì)對(duì)該問題有一定認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)小組來解答。例如有小組提出“臺(tái)灣問題能否解決”，當(dāng)很多小組旁征博引論證臺(tái)灣問題一定能解決時(shí)，就有小組對(duì)此提出質(zhì)疑，課堂討論自然形成，非常激烈。在歷史生本課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組對(duì)一個(gè)問題解答后，其他小組站出來質(zhì)疑的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是因?yàn)橥瑯拥膯栴}在各學(xué)習(xí)小組先學(xué)的時(shí)候都被關(guān)注到了，而各學(xué)習(xí)小組先學(xué)的途徑是有差異的，所以對(duì)問題形成的認(rèn)識(shí)也往往有所不同，故而形成的結(jié)論也有所不同。在這討論的過程中同學(xué)們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，其表達(dá)、思維能力也得到了訓(xùn)練。

總之，在歷史生本課堂中，教師者盡量少講，讓學(xué)生多講、多學(xué)；學(xué)生能講的放手讓學(xué)生去講，學(xué)生不能講的啟發(fā)學(xué)生去講，學(xué)生講不完整的，適當(dāng)?shù)摹⑶擅畹赜枰渣c(diǎn)撥。在啟迪學(xué)生心智、完善教學(xué)重點(diǎn)、加深理解感受之處，教師要進(jìn)行精妙的講解，盡可能做到講在關(guān)鍵處。這才是生本課堂的精髓所在。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）