紀(jì)晗清 李麗

[內(nèi)容摘要]新課程改革對(duì)地理課程提出了新的要求，為適應(yīng)這一時(shí)代需要，地理教師應(yīng)充分挖掘隱性課程資源。地理隱性課程開發(fā)需要尊重地理課程的特殊學(xué)科屬性與教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文結(jié)合課堂教學(xué)案例，從問題、評(píng)價(jià)、反思和師生互動(dòng)四方面探討課堂隱性課程的開發(fā)途徑。

[關(guān)鍵詞]新課改；隱性課程；案例；開發(fā)

新課程改革對(duì)地理課程的教學(xué)理念、教學(xué)資源和師資素質(zhì)提出了新的要求。然而，當(dāng)前中學(xué)地理課程資源的“單一性”和“標(biāo)準(zhǔn)性”制約了地理課改質(zhì)量的提升。因此，樹立新的課程理念，豐富地理課程資源，是推動(dòng)地理新課改順利進(jìn)行的必要條件。本文通過筆者的課堂教學(xué)案例，試圖通過對(duì)其分析，以點(diǎn)帶面地說明地理教師在課堂中開發(fā)隱性課程的策略。

一、在問題中生成

問題是指主體面臨的新情境與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的失衡。教師在課堂中有效利用問題，可使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)解決問題的渴求，通過教學(xué)將這種渴求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的因素。新課程改革注重創(chuàng)新，而創(chuàng)新又源于發(fā)現(xiàn)與解決新問題的過程之中。

比如，在講解“潛水和承壓水”這一章節(jié)時(shí)，筆者首先提問：“人們常說‘井水不犯河水，這句話到底對(duì)不對(duì)呢？井水真的不犯河水嗎？”這一問題很快引起了學(xué)生的興趣。接著提問：“如果不犯，是為什么？如果犯，又是為什么呢？”這時(shí)，學(xué)生開始陷入了思考，就繼續(xù)提問：“究竟井水犯不犯河水呢？學(xué)完本節(jié)課，大家就會(huì)明白了！”以此為學(xué)生的探究拉開序幕。然后，帶領(lǐng)學(xué)生開始新課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整節(jié)課的教學(xué)過程中都帶著問題認(rèn)真探究。再比如，在“環(huán)境問題產(chǎn)生的原因”一節(jié)課中，首先讓學(xué)生對(duì)M校外（M校處于煤礦區(qū)）的“小夢(mèng)河”是如何變成小臭溝的一事進(jìn)行討論，然后追究其原因。學(xué)生根據(jù)觀察，得出“礦區(qū)生產(chǎn)生活污水的排入、選煤廠洗煤水的排入和附近農(nóng)民生活污水的排入”導(dǎo)致了水污染。接著，又向他們發(fā)問：“造成這種污染的根本原因是什么？”在學(xué)生的沉思中，這樣引導(dǎo)：“是不是因?yàn)槿丝诙嗔四?？”由此引入“人口壓力是環(huán)境問題產(chǎn)生的首要原因”。在講述第二個(gè)原因“資源的不合理利用”時(shí)，筆者通過播放古巴比倫王國滅亡的故事片進(jìn)行問題式引導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)案例中，將教學(xué)內(nèi)容的識(shí)記過程轉(zhuǎn)化為問題探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且增強(qiáng)了他們分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，有些問題情境是教師精心設(shè)計(jì)的，有些是在教學(xué)中隨機(jī)捕捉的，要注意貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，只有提出符合學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的適當(dāng)要求，才能促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

二、在評(píng)價(jià)中成長

積極有效的評(píng)價(jià)可以發(fā)揮診斷、激勵(lì)等正功能，課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)成為地理教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略。踐行地理新課改，教師如能樹立“評(píng)價(jià)即是隱性課程”的課程觀，便超越了評(píng)價(jià)的功能屬性。教師運(yùn)用積極的教學(xué)策略，可在課堂這一特殊場(chǎng)域中顯現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極功能。

比如，教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽高度角時(shí)提出“太陽高度角是如何計(jì)算得出的”問題。這部分內(nèi)容在教科書中并未說明，但卻是很重要的知識(shí)點(diǎn)。按原計(jì)劃要完成教學(xué)后再予以解釋，既然有學(xué)生提出這個(gè)疑惑，便將這個(gè)問題提前展現(xiàn)出來。在課堂小結(jié)中，充分肯定提出問題的同學(xué)，表揚(yáng)他善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的精神。此后，這名學(xué)生特別喜歡地理課，在課堂上不僅專心聽講，積極發(fā)言，還經(jīng)常提出很多有意義的問題。在他的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也漸漸對(duì)地理充滿了興趣，課堂教學(xué)氣氛也愈加活躍。發(fā)現(xiàn)問題與提出問題這一探究的學(xué)習(xí)策略，在教師的評(píng)價(jià)下亦成為激勵(lì)、鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知和探究的過程，教師只有轉(zhuǎn)變?cè)性u(píng)價(jià)理念，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)中走出來，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解他們的學(xué)習(xí)心理，理解他們學(xué)習(xí)策略組織的優(yōu)勢(shì)與缺陷，才能夠采用有針對(duì)性的教學(xué)策略。只有關(guān)注評(píng)價(jià)，才能有助于評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，并獲得發(fā)展；才能有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與此相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思維得到良好的訓(xùn)練；才能有助于學(xué)生看見自己身上的優(yōu)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)，并讓學(xué)生在評(píng)價(jià)激勵(lì)的環(huán)境中成長。

三、在反思中體驗(yàn)

新課改要求教師樹立新的課程理念，關(guān)注、開發(fā)“反饋信息”，使學(xué)生在反思中體驗(yàn)成功和失敗。在以往教學(xué)過程中，課堂小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)大都由教師來完成，忽視了小結(jié)是學(xué)生極好的自我反思機(jī)會(huì)。教師尊重學(xué)生在探究過程中形成的自我體驗(yàn)經(jīng)歷，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛地理，學(xué)好地理。

比如，筆者所在的學(xué)校有一位地理教師，他要求學(xué)生以期中考試的知識(shí)點(diǎn)為范圍，每位同學(xué)擬出一份試卷，并附上詳細(xì)答案，以此作為期中考試的成績。這種教學(xué)策略效果出乎我們的預(yù)料，有學(xué)生說：“自己出試卷，我要認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)，弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我通過出試卷，已將地理知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握住了?！边@種考試方法相對(duì)于以往的考試有其可取的一面。從反思的過程可以看出，學(xué)生的探究反思是把學(xué)生在探究中的體驗(yàn)上升到理性高度，學(xué)生的反思既是整理知識(shí)、整理思維的過程，又是總結(jié)成敗的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中既獲得了知識(shí)，又可把在探究中的體驗(yàn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使之成為一種思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此，

學(xué)生在反思過程中獲得的成功體驗(yàn)和失敗感 受是學(xué)生成長的寶貴財(cái)富。

四、在師生互動(dòng)中認(rèn)知

師生的互動(dòng)關(guān)系是指在師生間發(fā)生的一切（下轉(zhuǎn)3頁）