范鳳華

[內(nèi)容摘要]由于中職教育的特殊性和復(fù)雜性，對中職教師教學(xué)績效的評價暫無通用的評價體系。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教師的績效是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，建立一個有效的教師績效評價方法，做到以評價促進(jìn)教學(xué)，才能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教師；教學(xué)；績效；評價

中職學(xué)校培養(yǎng)的是全方位的技能型人才，這給教師教學(xué)績效的評價增加了難度。雖然每所中職學(xué)校都在研究和探討，努力尋找行之有效的教學(xué)評價模式。然而，由于中職教育的特殊性和復(fù)雜性，對中職教師教學(xué)績效的評價暫無通用的評價體系。建立一個有效的教師績效評價方法，做到以評價促進(jìn)教學(xué)，才能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、中職教師教學(xué)績效評價的現(xiàn)存形式及效果

1.現(xiàn)存形式

（1）聽課：由主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科、教研室主任及高級教師組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評課等活動。聽課形式一般采取抽查性聽課、新教師匯報課、公開課、教學(xué)觀摩課等形式。

（2）學(xué)生評價：采用學(xué)生座談會、問卷調(diào)查法等方式，讓學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、教學(xué)效果等進(jìn)行評價。

（3）考試成績：教務(wù)科對期中期末考試成績進(jìn)行匯總、分析，評價教師的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)態(tài)度：能否嚴(yán)格遵守上下課時間，能否按要求攜帶教案、教學(xué)筆記、教具，能否合理應(yīng)用多媒體教學(xué)等。

2.評價效果

現(xiàn)存的評價形式取得了一定的效果，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但效果還不理想。例如，在聽課制度方面，不少學(xué)校在學(xué)期初做好聽課計劃，但由于種種原因計劃常被打破，尤其是領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)聽課，常常因為一些事情而耽誤，所以聽得少、評得少，很少能及時與被聽課教師進(jìn)行交流，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗。另外，中職教育學(xué)科間跨度較大，聽課組成員往往缺乏對所聽學(xué)科知識的掌握，使聽課流于形式；在學(xué)生評價教學(xué)方面，由于學(xué)生的認(rèn)知不足，不少學(xué)生認(rèn)為評價教學(xué)績效是學(xué)校的事情，與自己無關(guān)，還有的學(xué)生沒有端正的態(tài)度，使得評價結(jié)果有較大的偏差；學(xué)生考試成績比較時，由于不同專業(yè)的學(xué)生或者同專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期的科目都不相同，加上試題多數(shù)由任課教師自己出，因此考試成績的可比性非常低。

二、中職教師教學(xué)績效評價中待解決的問題

1.評價的主觀態(tài)度不明確

很多中職學(xué)校對教師進(jìn)行教學(xué)評價只是為了完成學(xué)校規(guī)定的工作，評價過程不規(guī)范，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價方式單一，以一兩節(jié)課的教學(xué)效果來評價一位教師，存在隨機(jī)性和片面性，此外也存在打印象分和感情分的現(xiàn)象。

2.評價的標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

很多中職學(xué)校忽視中職教育的特殊性，盲目套用評價模式，缺乏針對中職教育特點(diǎn)的教師教學(xué)績效評價。

3.評價的目的不清楚

主要表現(xiàn)為評價以教務(wù)科為主，沒有形成整體而全面的評價；沒有注意到被評價教師的主體地位，沒有充分調(diào)動教師的主動性與積極性；未能達(dá)到及時反饋、及時改進(jìn)的目的，削弱了評價的激勵性和督導(dǎo)性。

4.評價的角度不準(zhǔn)確

大多數(shù)中職學(xué)校采用的方法都忽視了中職教育的特殊性，因為中職學(xué)校注重培養(yǎng)的是實(shí)踐技能型人才，應(yīng)注意學(xué)生的動手實(shí)踐、實(shí)習(xí)應(yīng)用的能力，教師課堂教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐技能充分聯(lián)系起來。

三、中職教師教學(xué)績效評價的考評指標(biāo)

1.教學(xué)態(tài)度的評價

教學(xué)態(tài)度是教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力提高的基礎(chǔ)，教師教學(xué)態(tài)度是否端正主要看教師是否能全身心地投入到教學(xué)工作中，是否能承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，是否能努力鉆研專業(yè)知識；是否能遵守教學(xué)紀(jì)律，準(zhǔn)時上下課，不隨意調(diào)課曠課；是否能嚴(yán)格課堂紀(jì)律，維護(hù)教學(xué)秩序，做到言傳身教、教書育人。

2.教學(xué)效果的評價

教師教學(xué)效果的評價體現(xiàn)在兩個方面：一方面是課堂教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活多樣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生掌握或理解大部分教學(xué)內(nèi)容；另一方面是實(shí)踐課教學(xué)效果，示范操作規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練，及時處理實(shí)驗過程中遇到的各種問題，善于啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作能力等。

3.學(xué)生評價

在學(xué)生評價前，要對其講明評價的目的意義，使學(xué)生端正態(tài)度，可以采取不記名填寫評價表、問卷調(diào)查表的方式，可以召開學(xué)生座談會，主要從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)能力等方面進(jìn)行評價。

4.聽課評課

聽課形式在現(xiàn)存形式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)采取同學(xué)科教師間的經(jīng)常性聽課和彼此評課；交叉學(xué)科及相關(guān)學(xué)科教師間也應(yīng)相互聽課評課，使教學(xué)知識具有連貫性和整體性；老帶新的聽課方式，可以使新教師盡快成長起來。聽課人員應(yīng)在聽課前看教師講稿或熟悉教材，以保證評課的準(zhǔn)確和公正，評課要及時，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指正不足，使教師在今后的教學(xué)工作中盡快改進(jìn)。

5.教育科研能力的評價

教師要積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修，不斷提高業(yè)務(wù)水平；積極參加各級教研活動，積極參加課題研究、教材編寫、技能比賽、論文撰寫等。這些是教師提高業(yè)務(wù)能力的主要途徑，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平起著重要的促進(jìn)作用。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教師的績效是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，教師是學(xué)生潛能的開發(fā)者，教師是學(xué)生知識的傳授者，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。中職教師教學(xué)績效評價的考評指標(biāo)可以從多個角度考慮，希望通過教師教學(xué)績效的評價，鍛煉出高素質(zhì)教師，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學(xué)生。

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[3]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社.

（責(zé)任編輯 馮璐）