肖安慶

可以肯定，引入新技術，能夠在一定程度上推動教學方式的轉變。你瞧，這邊電子書包剛剛被普通老百姓所認知，那邊iPad平板電腦、iPhone手機又閃亮登場。由于這些高科技產品攜帶方便，功能齊全，在青少年人群中廣泛應用，受到學生的青睞。因此有人提出，為符合當代教育之本，將最新的技術引入教學，改變教學模式。對于新技術是否與教育的本質存在必然的關系，筆者認為，還需理性分析。

教育技術的輔助作用僅僅是“使然”

教育技術領域中，有些人主張“技術中心論”，在一種新技術產生之初，他們會分析其應用于教學的一切可能，并大張旗鼓加以宣傳。然而，教育技術始終逃脫不了輔助教學的命運，不能喧賓奪主，不能主宰教學，教育技術的輔助作用僅僅是“使然”。他們的想法只是個人的想當然而已，沒有考慮在引入教育技術過程中，引入難度的掌控，也不考慮教師有沒有條件使用、愿不愿接受、能否用好等問題。一個iPad平板電腦，如果家底不厚實，普通學生連看都沒有看過，更不要說熟練使用、談不上改變教育模式、滿足當代教育本質的要求了；iPhone手機雖有很多功能，但是手機的使用對學校管理帶來很多問題，很多學校明令禁止攜帶手機進校園；從班班通的推廣也能反映新技術實施情況：她在2000年開始推廣，現(xiàn)在已經過去了十多年。從效果看，在很多地方已成為“校校痛”的難題，現(xiàn)在依然是實驗室的“理想狀態(tài)”。

教育技術改變教育本質不該是“應然”

“我這兒有一個國外的課例，拿出來可以推翻所有的參賽課件。”上海師范大學黎加厚教授在一次全國性課件評比點評時這樣說。黎教授以美國俄勒岡州一個教案為例：要求學生在一年內每半小時測量一次自己的影子的長度、角度和方向的情況，然后利用Excel表格制作成圖形，指出影子的變化情況；一年后，比較春天的影子與夏天、秋天和冬天有什么變化，最后小組進行交流，總結經驗。為了達到教育的目的，這一年當中，教師以學生對技術的需求為出發(fā)點，以技術的學習和應用為媒介，先體驗，后培訓，當綜合實踐活動結束時，每個學生都掌握了應有的技術。

“影子的故事”，看似簡單，卻蘊含著深刻的教育哲理。作為一門技術，要求學生掌握固然重要，但這并不是教育的全部。美國教師并不像中國教師那樣系統(tǒng)地講解，而是從生活中簡單的例子出發(fā)，讓學生學會研究自己，研究自己身邊的事例。在探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的觀察和掌握技術的能力，使學生了解了天文知識，而且通過實踐活動，觀察影子的成像，用尺子測量影子的長度，把握好影子的方向，用電腦繪制圖形，通過網絡與他人交流，從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好、科技的進步和伙伴的友誼，更為重要的是它讓學生用一年的時間去做這樣一件事情，從小培養(yǎng)的是一種研究的態(tài)度，一種充滿人文價值的科學精神。這正是我們現(xiàn)在的教育所缺少的東西。

反思教育本質理應成“必然”

反思我們的教育，我們的教育好像只是為了學生學習知識，學生完全不是“人”，他們沒有情感，沒有態(tài)度，沒有技能。如果是知識，那就得掌握；如果是技術，就必須熟練。學生為了攀登知識的殿堂，卻成了知識的“奴隸”，這難道就是我們需要的教育本質嗎？不是。教育應該是促進人類生命個體健康成長，實現(xiàn)生命個體由自然人向社會人的高度轉化，是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。

誠然，教育技術對教學具有輔助作用，可以在一定程度上推動教育方式和模式的更新。然而，現(xiàn)在的教育不是如何創(chuàng)新的問題，不是如何引入教育技術的問題，而是如何回歸的問題。陶行知先生說，教育要回歸于生活，我們要通過生活引導學生去理解教育，去獲得教育。每一個學生就像一粒種子，他可能是一棵大樹的種子，也可能是一個玉米的種子，或許是一粒小麥的種子，學校能給這個生命的只有溫度、濕度、養(yǎng)分，要按學生的發(fā)展需要去引導、積淀，循序漸進地涵養(yǎng)，然后根據(jù)他所處的環(huán)境、經歷，不斷提高自己的追求，慢慢地尋找適合自己的道路，活出自己的尊嚴，活出自己的精彩。我們不追求每個學生都成才，但我們希望每個學生都幸福，這才是教育的本質。