鄭海軍

摘要： 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，能有效組織課堂教學(xué)是教師必備的素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求數(shù)學(xué)課堂的組織更科學(xué)、更合理，教師必須在課堂觀察、有效提問(wèn)、教學(xué)監(jiān)控、適時(shí)調(diào)控、問(wèn)題處理等方面有積極行為，從而達(dá)到數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效組織內(nèi)容

課堂的組織與管理是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，重點(diǎn)和核心是組織教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)都以一定的組織形式存在，科學(xué)合理的組織形式是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本條件。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容包括課堂環(huán)境的建設(shè)、課堂秩序的維持、課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)（教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)重點(diǎn)的凸顯、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)與評(píng)價(jià)）。教師從上課開始到下課結(jié)束，必須引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在有序合理地觀察、思考、探究、討論、歸納、練習(xí)、提高，讓“教與學(xué)”動(dòng)態(tài)活動(dòng)有效進(jìn)行。

一、注意即時(shí)課堂觀察

課堂觀察是有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學(xué)生很難一直保持在良好的狀態(tài)，不同知識(shí)水平、不同認(rèn)知層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏會(huì)有所不同，有些甚至很大。這就要求教師隨時(shí)進(jìn)行有效課堂觀察。通過(guò)教學(xué)觀察，教師可以及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的信息反饋，并迅速做出適當(dāng)?shù)姆治龊团袛?，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式、手段、內(nèi)容進(jìn)行合理安排和調(diào)整，使課堂向自己預(yù)設(shè)的希望的方向發(fā)展，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，讓全體學(xué)生在自己的組織調(diào)動(dòng)下都動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都有新收獲。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)即時(shí)觀察不僅要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，而且要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

二、進(jìn)行課堂有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，它的目的一來(lái)是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，了解學(xué)情；二來(lái)是引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，讓學(xué)生思維能跟隨教師思維思考或在提問(wèn)引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。不管什么目的，有一點(diǎn)是肯定的，即提問(wèn)面對(duì)的對(duì)象是全體學(xué)生，發(fā)問(wèn)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都聽到、聽清楚。在問(wèn)題的設(shè)置上，要盡量做到“恰到好處”， 提出的問(wèn)題難度要適中，范圍要適中，不宜過(guò)難過(guò)繁，也不宜過(guò)易過(guò)簡(jiǎn)，而要考慮絕大多數(shù)學(xué)生的思維水平，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維積極性，切忌問(wèn)題的設(shè)置跳躍性太大或不易回答，從而造成學(xué)生思維的不連續(xù)性，甚至導(dǎo)致思維混亂，給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成困難?！笆遣皇?？”“聽懂了沒(méi)有？”“有問(wèn)題沒(méi)？”等問(wèn)題缺少啟發(fā)性，質(zhì)量不高，效果不好，應(yīng)避免這樣的無(wú)效提問(wèn)。

三、合理監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)

初中學(xué)生年齡一般在13—15歲，處在青少年時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生心理、生理、思想、行為都處于形成階段，情緒往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在課堂活動(dòng)中容易出現(xiàn)過(guò)分活躍狀態(tài)或不活動(dòng)現(xiàn)象，使課堂失控或死氣沉沉。因此在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)該提出明確而具體的要求，及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生活動(dòng)在教師“導(dǎo)”的過(guò)程中有序進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用“有意”注意，監(jiān)控要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)進(jìn)程。切忌出現(xiàn)只監(jiān)控幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子生或幾個(gè)“學(xué)困生”，而造成學(xué)習(xí)活動(dòng)的不一致，出現(xiàn)由于主觀態(tài)度引起局部發(fā)展不良的局面。

四、科學(xué)利用時(shí)間

課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間是學(xué)生注意力最不集中、精神最容易渙散的時(shí)間：一個(gè)是上課開始后幾分鐘，一個(gè)是下課結(jié)束前的幾分鐘。如果教師不注意做好組織管理工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該使全班同學(xué)安靜下來(lái)，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教師的行為引導(dǎo)上。在即將下課前的幾分鐘內(nèi)，部分學(xué)生感覺任務(wù)已經(jīng)完成，從而放松自己，教師在練習(xí)、小結(jié)后，要根據(jù)課堂內(nèi)容或?qū)W生思維的發(fā)展，布置能引起學(xué)生興趣、拓展思維的實(shí)際問(wèn)題，讓他們無(wú)暇過(guò)早放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)達(dá)到提高思維能力的效果，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

五、關(guān)注課堂違紀(jì)現(xiàn)象

課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以用肢體語(yǔ)言進(jìn)行暗示，通常采用講話聲音的變化、眼神交流、手勢(shì)提示、問(wèn)題提醒等方式，讓違紀(jì)學(xué)生明確意識(shí)到教師的關(guān)注。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)行為，教師必須及時(shí)進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，以免引起課堂違紀(jì)現(xiàn)象的連鎖反應(yīng)。當(dāng)然，處理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循“有理、有法、有度”的原則，不要將事態(tài)擴(kuò)大化，要明確教師的職責(zé)，注意教師的形象，注意方法的選擇，處理問(wèn)題時(shí)一定要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切忌不冷靜、急躁、沖動(dòng)。

總之，有效組織初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)包含十分豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容是決定教學(xué)效果的重要因素。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、潛心研究、主動(dòng)交流，才能不斷提高自身師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。