劉友全

摘要： 高職英語在“工學(xué)結(jié)合，能力為本”教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，項目化教學(xué)便是高職英語教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。情景教學(xué)法也是常用的英語教學(xué)法。本文談?wù)勅绾谓Y(jié)合高職學(xué)生的特點，在項目化教學(xué)的過程中使用情景教學(xué)法這一問題。

關(guān)鍵詞： 高職院校英語項目化教學(xué)情景教學(xué)法

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，高技能人才應(yīng)具有一定的對外交流能力和用英語處理職業(yè)崗位相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。這就說明了高職院校開設(shè)英語課的必要性，但高職英語的實際教學(xué)效果令老師和學(xué)生都不太滿意，老師抱怨學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，學(xué)生嫌棄老師課堂毫無吸引力，覺得講得東西沒有用，部分學(xué)生上課不是睡覺就玩手機(jī)。英語教師應(yīng)將情景教學(xué)法融入高職英語項目化教學(xué)中，讓學(xué)生對英語課堂感興趣。

二、情景教學(xué)法的含義

20世紀(jì)20年代英國帕默（H.E.Patmer）和洪貝（A.S.Hornby）等人提出情景教學(xué)的理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)生提供真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生自然“習(xí)得”語言。情景教學(xué)法就是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，有目的地設(shè)置一些生動形象的環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，從而提高學(xué)生掌握課堂知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式。其主要優(yōu)點如下。

1.有利于調(diào)動高職學(xué)生的積極性。通過模擬以后工作中的場景，學(xué)生能從主觀意識上想掌握知識，覺得對自己有用。

2.能把學(xué)生引入具體的生活和職業(yè)情景。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣。情景教學(xué)法能營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

3.有利于學(xué)生理解英語文化通過語言環(huán)境的塑造。學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言國家文化有親身的實踐，對平時學(xué)到的關(guān)于英語國家的文化知識有更多的了解，更深刻的認(rèn)識。

三、情景教學(xué)法在高職英語項目化教學(xué)中的應(yīng)用

1.高職英語項目化教學(xué)。隨著高職英語教學(xué)改革的深入，我院對高職英語教學(xué)實行項目化教學(xué)。根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，我們改變了原來按照教材內(nèi)容、按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)的模式，以典型工作活動中需要的英語知識和技能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)將高職英語的教學(xué)內(nèi)容整合為迎接客人、召開會議、安排旅游、貿(mào)易業(yè)務(wù)、售后服務(wù)及求職應(yīng)聘六個大的活動項目，每一個活動項目都包括若干小的職業(yè)活動和學(xué)習(xí)主題。通過這些活動項目的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和職業(yè)能力。

2.情景教學(xué)法在英語項目教學(xué)中的具體應(yīng)用。以“貿(mào)易業(yè)務(wù)”這個大項目為例，例如策劃外商進(jìn)駐廣交會，其中的工作項目有：預(yù)訂展位、布展設(shè)計、公司簡介、名片制作、服裝定做、樣本參觀、紀(jì)念品贈送等，可以根據(jù)這些項目來創(chuàng)設(shè)情境，讓指定的學(xué)生分別負(fù)責(zé)一個項目，在這些實際的工作項目中扮演一個角色，如接待、翻譯、銷售、談判等人員，各司其職。當(dāng)然整個過程要求用英語進(jìn)行模擬外商工作的情景。

又如在“迎接客人”這一項目的活動展示中，老師可以叫大家把平時上課練習(xí)的內(nèi)容（自我介紹、公司介紹、名片、接電話、通知、便條、接機(jī)、點菜等）整合起來，創(chuàng)設(shè)一個新的商務(wù)情境檢查學(xué)生的實際應(yīng)用能力。如活動要求：The Purchasing Manger of ABC Company visits EPF Co.Ltd.（with the Purchasing Specialist），具體可以分為三個情景。

（1）The receptionist answers a call from the Purchasing Manager of ABC Company and takes a phone message.The receptionist writes a note to the Secretary to the General Manager.

（2）The Secretary reports to the General Manger about the Purchasing Mangers visit and meets the Purchasing Manger at the airport.

（3）The Administrative Manager asks his assistant to introduce the company to the guests and the Administrative assistant does.

模擬情景進(jìn)行小組活動，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在工作中具有積極的進(jìn)取精神及團(tuán)隊合作精神，具有良好的計劃、組織、管理及溝通等職業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生今后工作的實際項目來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，這也充分地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的必要性。

總之，高職英語項目化情景教學(xué)集直觀性、形象性、生動性、趣味性、簡潔性和教、學(xué)、做于一體，要求教師做導(dǎo)演，而非演員，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，更多地讓學(xué)生參與其中，師生在創(chuàng)設(shè)的情境之中達(dá)到教學(xué)目的。