楊志剛,陳海忠,顧金孚

摘 要 建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為重要目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)理論指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組建，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與約束機(jī)制，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；雙師結(jié)構(gòu)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）05-0066-03

一、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然分析

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為重要目標(biāo)

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)，因此對(duì)高職教師的要求除了要具有教師的基本素質(zhì)和道德素養(yǎng)外，還要求具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)[1]。然而由于我國(guó)高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)較弱等原因，導(dǎo)致當(dāng)前雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中呈現(xiàn)高學(xué)歷、高級(jí)職稱(chēng)比例偏低，缺乏高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，中青年骨干教師比例偏低，專(zhuān)兼比例不合理，教師來(lái)源單一，有企業(yè)工作經(jīng)歷教師缺乏等問(wèn)題[2][3][4]。

解決上述問(wèn)題的有效途徑是高職院校在雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性決定了高職教師素質(zhì)要具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)隨著行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力。因此，雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須將高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為重要目標(biāo)，通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

（二）雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇

雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高等職業(yè)院校中由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的正式群體[5]。這一群體有著共同的教學(xué)理念和教學(xué)改革目標(biāo)，通過(guò)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流平臺(tái)和合作機(jī)制，青年教師可以得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的老教師幫助，從而在專(zhuān)業(yè)上迅速成長(zhǎng)；年長(zhǎng)教師可以高效獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究的前沿動(dòng)態(tài)，使?jié)撛凇?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得以放大；學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師的“校企對(duì)話(huà)”，既能使專(zhuān)業(yè)教師跟蹤行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，也能使企業(yè)教師深刻理解高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

（三）雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

在團(tuán)隊(duì)工作模式中，由不同學(xué)術(shù)背景與心智模式的團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作與配合，互相信任，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和風(fēng)格上做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上互進(jìn)，在困境面前互助，從而達(dá)成團(tuán)隊(duì)的共同愿景。教師之間的對(duì)話(huà)、研討和技能互助不僅成為教師獲得教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，而且還能促進(jìn)教師創(chuàng)造力的發(fā)展。教師之間榜樣的力量同樣對(duì)教師具有巨大的感召力，可以加速教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生共生效應(yīng)，即個(gè)體與個(gè)體或個(gè)體與群體間相互依存、相互鼓勵(lì)的社會(huì)心理現(xiàn)象[6]。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式可以發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教師的專(zhuān)業(yè)能力、改善教師的專(zhuān)業(yè)心境、激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)精神、穩(wěn)固教師的專(zhuān)業(yè)信念、增加教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能提升教師本體性知識(shí)和能力，也能提升教師條件性知識(shí)和能力，并能將二者有機(jī)結(jié)合[7]。

二、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略與實(shí)踐

（一）以團(tuán)隊(duì)理論指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成

按照組織行為學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論，團(tuán)隊(duì)建設(shè)要確定團(tuán)隊(duì)規(guī)模、完善成員技能、分配成員角色、樹(shù)立共同目標(biāo)、明確領(lǐng)導(dǎo)與結(jié)構(gòu)、建立績(jī)效評(píng)估與激勵(lì)體系，培養(yǎng)相互信任精神。

遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心要素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、較強(qiáng)的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠緊密聯(lián)系團(tuán)隊(duì)成員，營(yíng)造和諧愉快的工作氛圍。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院在雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，提出從學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師中各選出一人作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，通過(guò)“雙帶頭人”配置，有效解決兼職教師參與不足的問(wèn)題。學(xué)校明確要求來(lái)自企業(yè)的一線(xiàn)教師應(yīng)該不少于三分之一，同時(shí)要求主要成員應(yīng)該從學(xué)校牽頭組建的職教集團(tuán)成員企業(yè)中選聘。團(tuán)隊(duì)成員以中青年骨干教師和企業(yè)骨干技術(shù)人員為主，注重團(tuán)隊(duì)成員的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、技能特長(zhǎng)、性格特征和個(gè)人偏好等，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性。在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行上，建立一套成員共同認(rèn)可和遵守的團(tuán)隊(duì)規(guī)則，將提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才作為每個(gè)成員所共同追求的愿景。

（二）完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與約束機(jī)制

制定有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)政策，采用基于團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，實(shí)行團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，將教師的薪酬分配與崗位績(jī)效直接掛鉤。津貼和薪酬要與成員在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的崗位、創(chuàng)造的業(yè)績(jī)相匹配；對(duì)于有突出成績(jī)的團(tuán)隊(duì)帶頭人和團(tuán)隊(duì)成員給予物質(zhì)待遇、職稱(chēng)評(píng)聘等方面的支持與鼓勵(lì)，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性的政策環(huán)境。在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、精品課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目建設(shè)中把是否擁有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為衡量項(xiàng)目建設(shè)成效的重要指標(biāo)，創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良好氛圍。

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)立項(xiàng)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)帶頭人的責(zé)任機(jī)制和團(tuán)隊(duì)成員的末位淘汰機(jī)制，將團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人層面的績(jī)效考核和團(tuán)隊(duì)層面的績(jī)效考評(píng)相結(jié)合，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立科學(xué)、有效、公平、公正的考評(píng)指標(biāo)體系，探索出一套有效的績(jī)效考評(píng)激勵(lì)制度。

（三）以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種合作性的集體學(xué)習(xí)過(guò)程，是個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)過(guò)渡的橋梁，精熟團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)、整合個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，如果團(tuán)隊(duì)成員能夠彼此從事團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以促進(jìn)問(wèn)題的解決，團(tuán)隊(duì)就可將所得到的共識(shí)化為行動(dòng)。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)團(tuán)隊(duì)成員的不同情況安排培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。安排團(tuán)隊(duì)成員到高校和職教師資培訓(xùn)基地等參加在職或短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修；組織專(zhuān)業(yè)教師到兼職教師所在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解和掌握行業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)成員要遵循職業(yè)教育規(guī)律，掌握職業(yè)教育技能，利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，培訓(xùn)課件、教案制作技巧，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段；借鑒“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”理念[8]，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建教師合作與交流的平臺(tái)，通過(guò)課堂觀(guān)摩、課例研究、讀書(shū)俱樂(lè)部、合作批改作業(yè)、教師專(zhuān)業(yè)檔案、聘請(qǐng)優(yōu)秀教師傳授講課和說(shuō)課技巧，定期組織各種教學(xué)競(jìng)賽等形式提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。

（四）以“四個(gè)一”工程為載體促進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面啟動(dòng)實(shí)施“一師聯(lián)一企、一師結(jié)一師、一師做一項(xiàng)、一師帶一批”的“四個(gè)一”工程，激勵(lì)教師在從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的聯(lián)系，廣泛開(kāi)展技術(shù)服務(wù)。為使“四個(gè)一”工程真正落到實(shí)處，學(xué)校不僅詳細(xì)制訂了具體的工作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，還為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案，從經(jīng)費(fèi)上予以大力支持，并且把是否參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)的必備條件。通過(guò)“四個(gè)一”工程的實(shí)施，團(tuán)隊(duì)成員成了教學(xué)上的名師行家、操作中的能工巧匠、科研攻關(guān)上的精英智囊，完成了由“單一教學(xué)型”向“雙師型”的轉(zhuǎn)變。

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Construction Practice of Double-qualified Teaching Team of Higher Vocational Education

——The Case of Jiaxing Vocational and Technical College

YANG Zhi-gang，CHEN Hai-zhong，GU Jin-fu

(Jiaxing Vocational and Technical College， Jiaxing Zhejiang 314036, China)

AbstractConstructing double-qualified teaching team is an effective way to improve teachers'''' quality and promote teachers'''' professional development. Constructing teaching team of higher vocational schools should insist the purpose of promoting teachers'''' professional development, build teaching team complying with team theory, standardize the mechanism of motivation and restriction, and promote teachers professional development through teach learning.

Key wordshigher vocational schools; teachers professional development; dual-qualified ; teaching team