李俊華,李業(yè)明,李蓉,陳婷

摘 要 針對護理類中職學校在“雙師型”教師隊伍建設中存在的教師總體數(shù)量少、高學歷比例偏低、整體質(zhì)量水平不高、認定標準模糊、管理渙散等問題，中職學校應從實際出發(fā)，制定嚴格的“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，加強對校內(nèi)專業(yè)課教師的培訓力度，拓寬“雙師型”教師的外引渠道，完善“雙師型”教師建設保障和激勵制度。

關鍵詞 護理類；雙師型；教師隊伍；中等職業(yè)學校

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0069-03

加強“雙師型”教師隊伍建設是提高中職學校教學質(zhì)量的關鍵，也是中等職業(yè)學校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容。為了解貴州省人民醫(yī)院護士學?！半p師型”教師隊伍的建設狀況，采取問卷調(diào)查、文獻收集、個別訪談等方法對學?！半p師型”教師隊伍建設情況進行調(diào)查。

一、學?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師的基本情況

一般認為，“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐的專業(yè)教師。實踐中對“雙師型”教師的理解主要是基于“雙素質(zhì)”和“雙來源”兩個層面。學校對現(xiàn)有教師進行培訓，鼓勵教師到醫(yī)院實踐鍛煉、參與項目研發(fā)等活動，同時從醫(yī)院引進一線醫(yī)護人員，實現(xiàn)了教師隊伍結(jié)構(gòu)的“雙師化”。學校現(xiàn)有專任教師256人，其中專業(yè)課教師117人，專業(yè)課教師中“雙師型”教師共83人?！半p師型”教師數(shù)量與學校內(nèi)涵式發(fā)展要求有較大差距。

（二）專職教師的來源情況

學校專職教師中，畢業(yè)后直接走上工作崗位的有164人，占63.7%；從醫(yī)院（貴州省人民醫(yī)院）調(diào)入的有47人，占18.3%；從其他學校和單位調(diào)入的有28人，占10.9%；其他來源約占7.0%。可見，學校教師的來源仍以高校畢業(yè)直接任教為主。

（三）“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)

學校“雙師型”教師中，30歲以下的32人，占38.6%；31~40歲25人，占30.1%；41~50歲15人，占18.1%；51~60歲6人，占7.2%；已過退休年齡的5人，占6.0%。在中等職業(yè)教育領域內(nèi)，教育部把中青年教師界定為40周歲以下的教師。學校40周歲以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師總數(shù)的68.7%。這一數(shù)據(jù)說明目前學校的“雙師型”教師隊伍呈年輕化態(tài)勢，但也反映出教師專業(yè)實踐經(jīng)歷的不足，培訓任務尤為艱巨。

（四）“雙師型”教師學歷結(jié)構(gòu)

學校“雙師型”教師中，具有碩士學位的5人，占總數(shù)的6.0%；具有本科學歷的58人，占總數(shù)的69.9%；專科和中?？傆嫾s占總數(shù)的24.1%。從以上數(shù)據(jù)可知，高學歷人才數(shù)量和比例明顯偏低，這與學校內(nèi)涵式、持續(xù)性發(fā)展要求尚有差距。

（五）“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)

在“雙師型”教師中，具有正高職稱和副高職稱的教師有15人，占“雙師型”教師的18.1%；具有中級職稱的教師25人，占30.1%；具有初級和無職稱的教師43人，占51.8%?？梢?，學校“雙師型”教師隊伍中，初級職稱和無職稱的教師占大多數(shù)，高級職稱教師數(shù)量較少。

（六）“雙師型”教師隊伍建設途徑

學校主要通過“內(nèi)培”與“外引”進行“雙師型”教師隊伍建設。通過內(nèi)部培養(yǎng)成長為“雙師型”教師的占70%；從外部直接引進的“雙師型”教師占30%。

二、學?！半p師型”教師隊伍建設中存在的問題

（一）“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量尚待提高

首先，學?！半p師型”教師數(shù)量不足以支撐學校發(fā)展。其次，學?！半p師型”教師質(zhì)量與學校內(nèi)涵式發(fā)展要求有較大差距。青年教師所占比重較大，缺乏實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能。一些教師雖然有在醫(yī)院實習的經(jīng)歷，但由于時間較短，并沒有全面深入掌握專業(yè)技能。一部分專業(yè)基礎比較扎實的老教師，有豐富的教學經(jīng)驗，但普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、教學方法陳舊、對學科前沿知識理論了解不多的問題。很多擁有豐富護理實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的老教師即將退休，而年輕教師大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗。

（二）“雙師型”教師的認定體系尚需建立

學校沒有符合本校實際的“雙師型”教師認定標準和科學、嚴格的認定程序。以“雙證”標準為例，學校獲得“雙證書”的教師為76人，占專業(yè)教師數(shù)的54％。然而，當要求教師對自身是否是“雙師型”教師進行回答時，只有7名教師認為自己是“雙師型”教師，只占獲證教師的10%。究其原因，還在于學校對“雙師型”教師的認定標準沒有嚴格界定，一些符合“雙師型”教師資格的教師未予明確認定。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)力度尚待加強

實踐鍛煉和相關培訓是學校培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑。調(diào)查顯示，學校當前提供的培訓機會少，教師迫切希望學校能在時間、經(jīng)費、制度上予以更多支持，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的制度保障。

（四）外聘教師管理機制尚需完善

學校屬貴州省人民醫(yī)院辦校，具有長期聘請一線醫(yī)護人員任教的歷史，積累了豐富的外聘教師管理經(jīng)驗，但相應的管理制度一直沒有建立起來，外聘教師管理的隨意性大，特別是外聘教師教學質(zhì)量監(jiān)控機制還不成熟。調(diào)查顯示，當前聘請醫(yī)院一線醫(yī)護人員面臨的主要問題是醫(yī)院醫(yī)護人員與本校教師的溝通不夠，醫(yī)護人員的作用沒有充分發(fā)揮；而醫(yī)護人員參與教學最突出的問題是有技術但不熟悉教法。

三、學校“雙師型”教師隊伍建設對策

（一）制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃和認證制度

學校應在國家層面的“雙師型”教師評價標準和省有關政策的基礎上，結(jié)合學校實際情況，制訂具體可行的認證標準，為“雙師型”教師認定提供具體依據(jù)，使“雙師型”教師認定常態(tài)化、制度化。

（二）加強對現(xiàn)有專業(yè)課教師的培訓

1.開展校本培訓

第一，崗前培訓。在新教師上崗之前進行培訓，使他們了解學校專業(yè)教學的特點，了解所承擔教學工作的具體要求。第二，跟蹤培訓。隨著新教師走向具體的工作崗位，進行跟蹤培訓，促其盡快成長。第三，定期和不定期培訓。組織本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進行實際操作培訓，也可組織理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業(yè)理論培訓，還可聘請醫(yī)院專業(yè)技術人員到學校對教師進行專項技術培訓等。