劉華琳

摘 要 文章結合地理科學專業(yè)傳統(tǒng)實驗教學的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)階段所存在的問題，如實驗教學地位的邊緣化，實驗內(nèi)容的陳舊化，實驗人才的匱乏化等，并探討了解決這些問題的可行辦法，包括實驗室建設重點化，資源配置共享化，教學內(nèi)容前沿化，教學形式現(xiàn)代化等，為更好地發(fā)揮地理實驗教學的積極作用進行了較為深入的探索。

關鍵詞 地理科學 實驗教學 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Teaching of College Geographical Experiments: Status Quo and Reform

LIU Hualin

(School of Management, Xiangfan University, Xiangyang， Hubei 441053)

Abstract This paper combines with the traditional geographic science experiment teaching status, analysis of the problems at this stage, such as the marginalization of the status of the teaching experiment, experimental content of the old technology, lack of personnel and other experiments, and explores possible ways to solve these problems , including the focus of the laboratory building, sharing of resources, cutting-edge content-based teaching, modern teaching methods, etc., carried out a more in-depth exploration in order to better play the positive role of geography teaching experiment.

Key words geography; experimental teaching; status quo; reform

地理實驗教學相對課堂教學，具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性的特點，它是學生理論聯(lián)系實際，鞏固和延伸課堂知識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高大學生在實際運用中的動手操作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，也是促進地理專業(yè)教學質量提高，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)平衡協(xié)調發(fā)展的地理科學人才的重要保證。然而，透視我國高校傳統(tǒng)地理實驗教學現(xiàn)狀，情況卻不容樂觀， 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗教學邊緣化。鑒于實驗教學在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，理應受到足夠的重視。但是，在目前高校的實際教學中卻出現(xiàn)了地理實驗教學被邊緣化的現(xiàn)象：實驗室的設置歸屬教研室，只為一兩門課程服務；實驗教學學時比例普遍偏小，大都只占課程教學總學時的30%不到；實驗課程附屬于理論課程，淪為驗證課堂理論教學內(nèi)容的工具與手段。這些輕實驗重理論的做法導致師生對實驗教學的重要性認識不足，一方面直接影響了實驗教學的實施和效果，另一方面也大大削弱了學生對地理學專業(yè)課程的興趣和愛好。一旦學生缺乏主動探索的興趣與熱情，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)也就成為空中樓閣，無從談起了。

（2）實驗內(nèi)容陳舊。目前，很多高等院校的地理實驗教學大多還局限于傳統(tǒng)的教育模式，重理論知識傳授，輕實驗（實踐）動手能力的培養(yǎng)。實驗教學系統(tǒng)設計不完善，課程之間的實驗內(nèi)容僅能滿足部分章節(jié)或特定階段的需要。很多實驗設計的目的都局限于驗證理論，經(jīng)典性、基礎性較強，而創(chuàng)新性、綜合性、設計性、探究性較差，也缺乏一定的整體性與連貫性，難以實現(xiàn)地理實驗教學的人才培養(yǎng)目標。

（3）實驗人才匱乏。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才必須要有具有創(chuàng)造精神的教師，但受傳統(tǒng)思想的影響，實驗教學被認為是理論教學的輔助，實驗室工作人員也被認為是教學輔助人員，其地位和作用低于專任教師。實驗教師得不到應有的重視，實驗隊伍建設未能列入學校師資建設規(guī)劃，實驗教師待遇偏低，導致實驗教學隊伍不穩(wěn)定，許多教師不愿意到實驗室工作，在實驗室工作的人員想調離，這使得實驗室工作人員的學歷層次普遍偏低。在多數(shù)高校，地理實驗室聘用的技術人員大多非科班出身，學歷水平和專業(yè)層次相對偏低，業(yè)務能力也相對較弱。專職教師既要忙于教學任務，又要從事科研活動，因此參與實驗室工作相對較少。隨著實驗室儀器配置越來越趨向高、精、尖，業(yè)務能力較弱的實驗室人員就越發(fā)顯得愈發(fā)力不從心。這也從一定程度上限制了實驗教學在地理專業(yè)教學中的價值與作用。

（4）實驗教學經(jīng)費投資不足，儀器設備老化。這是目前普通高等院校普遍存在的現(xiàn)象。儀器設備是實驗教學的“硬件”。沒有現(xiàn)代化的教學設備就難以培養(yǎng)出高素質人才。因此需對實驗設備加大資金投入，建立擁有現(xiàn)代化的實驗設備和先進的測試手段的現(xiàn)代化意義上的實驗室。

針對以上問題，筆者以為應當從以下幾個方面對當前高校地理實驗室教學進行改革：

（1）實驗室建設重點化。實驗室建設要想達到科學規(guī)范化，合理、優(yōu)化的配置固不可少，但是，更重要的是要集中優(yōu)勢，突出重點。在學科優(yōu)勢方向先根據(jù)人才配置、科研力量有目的有選擇的進行重點建設，然后以點帶面，以重點實驗室?guī)诱麄€地理實驗教學向前推進發(fā)展。

（2）資源配置共享化。隨著微機、網(wǎng)絡以及GIS技術等現(xiàn)代科技手段不斷被引入到實驗教學中，許多實驗室都配備了先進的儀器設備。但是，限于系別與專業(yè)，很多實驗室配備了高端設備卻只為一兩個學科、專業(yè)服務，學科之間的資源共享非常不易。其實，對于一些大眾化的實驗室配置應該實現(xiàn)資源共享，以減少重復建設的浪費現(xiàn)象。只有那些專業(yè)性與學科要求特別強的實驗儀器以及軟硬件才可以進行單獨的實驗配備。這樣，既不會產(chǎn)生資源的浪費現(xiàn)象，又有利于學科之間的縱向聯(lián)系與貫通。

（3）教學內(nèi)容前沿化。地理實驗教學的內(nèi)容不能因循守舊，僅僅滿足于對經(jīng)典理論的驗證，完成教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容而不求變通，要隨著時代的進步而不斷調整教學內(nèi)容，不能在電子技術高度發(fā)達的今天還要搞工尺加鉛筆的傳統(tǒng)研究。要充分利用現(xiàn)代化的信息優(yōu)勢，把握國際教科研最新形勢，及時補充一些有代表性的能夠反映目前地理學科前沿教學內(nèi)容的實驗內(nèi)容。這樣與時俱進才能讓學生感到自己所學的知識是時代與社會的需要，才會有學習的動力。

（4）教學技術現(xiàn)代化。在多媒體時代，電子教學演示技術已經(jīng)得到廣泛地運用，如果教師在實驗教學中還是一根粉筆一張嘴皮打天下，已經(jīng)跟不上時代的步伐了。日新月異的科技發(fā)展決定了現(xiàn)代演示技術能夠通過音頻、視頻的演示，直觀真實的反映地理現(xiàn)象與規(guī)律。甚至無法再現(xiàn)的一些諸如天體運動試驗、大氣運動實驗、古氣候狀態(tài)、地球的水循環(huán)過程、高危險性以及高成本性等現(xiàn)實實驗無法實現(xiàn)的實驗內(nèi)容都可以通過模擬技術來實現(xiàn)。另外，多媒體教學中的視覺、聽覺甚至觸覺的感知也有助于學生對實驗內(nèi)容的深刻理解。這樣，高校的地理實驗將打破時空、地域限制，學科阻隔，在現(xiàn)代化的演示系統(tǒng)中全面提升學生的地理素質與能力。

綜上所述，在高校地理實驗教學中必須清醒地認識到現(xiàn)階段存在的地理實驗教學被邊緣化、實驗內(nèi)容陳舊化以及實驗人才匱乏化的問題，在實際教學管理中必須做到對教學實驗室重點化建設，同時發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，在教學中貫穿前沿化的教學內(nèi)容，結合現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢進行。只有這樣，高校地理實驗教學才能擺脫食之無味棄之可惜的雞肋式尷尬處境。

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