馬冬梅, 王曉燕

摘要：文章通過(guò)分析寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的背景下，寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革思路，即構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系，營(yíng)造突出的專業(yè)特色，實(shí)施有效的教學(xué)方法，創(chuàng)建開(kāi)放的辦學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；教學(xué)改革；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：TU984文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05001003寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)辦于1994年，學(xué)制4年，最初從屬于土木工程專業(yè)，僅開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃原理、地下空間利用、土地管理等幾門區(qū)別于工業(yè)與民用建筑專業(yè)的課程。經(jīng)過(guò)17年的探索、實(shí)踐，在培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件等方面取得了較大進(jìn)展。但隨著教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科后對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)人才的新要求，寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)亟需新一輪教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)期城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 培養(yǎng)計(jì)劃不完善，專業(yè)課時(shí)較少

與2005年執(zhí)行的城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相比，2008年新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中新增了城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，從而城市規(guī)劃專業(yè)八門核心課程①齊備。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加了共9個(gè)學(xué)分的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。另外，新計(jì)劃調(diào)整了部分專業(yè)課程的先后順序，比如將第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的城市規(guī)劃原理與第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的中外城市建設(shè)史課程互相調(diào)換，讓學(xué)生在了解中外城市規(guī)劃發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)規(guī)劃原理，易于理解。最后，基于專業(yè)課程總學(xué)時(shí)壓縮以及保證教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，刪減了部分課程，如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃。

盡管如此，城市規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃仍然存在一些問(wèn)題，如：安排在第七學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)一共5周（暑假3周，第七學(xué)期前2周），實(shí)習(xí)時(shí)間之短使學(xué)生根本無(wú)法從實(shí)踐中得到真正的鍛煉，大部分實(shí)習(xí)生反映剛適應(yīng)工作環(huán)境、進(jìn)入規(guī)劃師狀態(tài)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。另外，學(xué)校對(duì)專業(yè)總課時(shí)的壓縮，減少了專業(yè)理論課課時(shí)，城市規(guī)劃原理由過(guò)去的68學(xué)時(shí)變?yōu)?1學(xué)時(shí)；中外城市建設(shè)史也由過(guò)去的51學(xué)時(shí)減少為34學(xué)時(shí)；設(shè)計(jì)課的課時(shí)更是無(wú)法滿足學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)需求。課時(shí)的減少導(dǎo)致教師的講授蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入展開(kāi)。（二）專業(yè)教室欠缺，設(shè)計(jì)能力較弱

城市規(guī)劃專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，理論與實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑，專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍、相互交流的平臺(tái)、學(xué)習(xí)榜樣的樹(shù)立是實(shí)現(xiàn)這一途徑的基本保障。由于學(xué)校教學(xué)、科研用房緊缺，建筑與城市規(guī)劃系僅有2個(gè)專業(yè)教室供建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)8個(gè)班級(jí)使用。專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺和設(shè)備落后使學(xué)生拿到設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)后往往只能回宿舍閉門造車，交作業(yè)時(shí)才“彼此相識(shí)”，這就無(wú)法互相交流、借鑒，難以提高。

另外，城市規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)課程除畢業(yè)設(shè)計(jì)外，有建筑初步、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)共6門。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，設(shè)計(jì)課都是1位教師指導(dǎo)，隨著近幾年高校擴(kuò)招（每個(gè)班約40個(gè)學(xué)生），師生比遠(yuǎn)低于城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，加之專業(yè)課時(shí)減少，指導(dǎo)教師根本無(wú)法“一對(duì)一”有效開(kāi)展，詳細(xì)講解。這使理論與實(shí)踐結(jié)合的設(shè)計(jì)課不能有效開(kāi)展達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)。

（三）師資力量薄弱，教學(xué)方式單一

學(xué)校建筑與城市規(guī)劃系共20名教師，其中副教授10人，講師9名，助教1名。碩士學(xué)位8人，在讀博士生5人，在讀碩士生1人。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理，加之校內(nèi)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)難以吸引國(guó)內(nèi)知名院校畢業(yè)的教學(xué)及科研能力強(qiáng)的人才，所以城市規(guī)劃專業(yè)師資力量薄弱，缺乏高職稱人才及學(xué)科帶頭人。

另外，教學(xué)方式單一，專業(yè)理論課往往是重講授而輕參與，重說(shuō)教而輕啟發(fā)，典型的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思維性、創(chuàng)新性也被逐漸消蝕，學(xué)習(xí)熱情也大打折扣。

二、城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的思路

借鑒國(guó)內(nèi)同行院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，寧夏大學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)特色、教學(xué)方法和辦學(xué)環(huán)境等層面提出適合自身需求的教學(xué)改革與創(chuàng)新體系，從而達(dá)到教學(xué)品質(zhì)的提升。

（一）構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系

1.以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃指出：“要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合?！睂幭拇髮W(xué)城市規(guī)劃專業(yè)可以實(shí)施“1+2+1”培養(yǎng)模式，第一年著重基礎(chǔ)教學(xué)，第二、三年進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，第四年完成實(shí)踐教學(xué)。

在學(xué)?，F(xiàn)有4個(gè)固定實(shí)習(xí)單位的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以考慮結(jié)合實(shí)習(xí)單位所做的實(shí)際項(xiàng)目，選擇符合寧夏大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，每個(gè)學(xué)生由1位校內(nèi)教師和1位實(shí)習(xí)單位的師傅共同指導(dǎo)，采取“雙導(dǎo)師”制聯(lián)合培養(yǎng)。

2.以設(shè)計(jì)課為主干，制定完善的培養(yǎng)計(jì)劃

隨著中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃事業(yè)的推進(jìn)，當(dāng)前城市建設(shè)的復(fù)雜性、社會(huì)性、文化性、技術(shù)性等現(xiàn)實(shí)需求，使城市規(guī)劃專業(yè)人才由培養(yǎng)“工程型人才”目標(biāo)逐步向復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、實(shí)踐型人才、社會(huì)型人才的“四才” “復(fù)合型人才”指適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃要求的技術(shù)、管理與實(shí)施型的全面人才；“創(chuàng)新型人才”是指能夠經(jīng)過(guò)理性分析和邏輯歸納，找出問(wèn)題緣由并提出解決辦法的人才；“實(shí)踐性人才”是指具備正確的價(jià)值觀和溝通協(xié)調(diào)能力，可以保證規(guī)劃得以順利實(shí)施的人才；“社會(huì)型人才”是指以城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人居環(huán)境為研究對(duì)象，能夠?qū)Τ青l(xiāng)規(guī)劃全面認(rèn)識(shí)，具備發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題能力的人才。體系變遷[1]。合理、完善的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)、成熟、成才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“四才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建以設(shè)計(jì)課為主線的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃是可行的改進(jìn)措施。比如城市規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)課體系為設(shè)計(jì)初步（第一、二學(xué)期）—建筑設(shè)計(jì)（第三、四學(xué)期）—修建性詳細(xì)規(guī)劃（第五學(xué)期）—城市設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃（第六學(xué)期）—城市景觀設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃（第七學(xué)期）—畢業(yè)設(shè)計(jì)（第八學(xué)期）。每一門設(shè)計(jì)課都需要幾門相關(guān)的理論課來(lái)支撐，以設(shè)計(jì)類課程為主線串聯(lián)相關(guān)理論課程，構(gòu)建基于設(shè)計(jì)課與理論課耦合關(guān)系的培養(yǎng)體系[2]，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

另外，與設(shè)計(jì)課對(duì)應(yīng)的原理課可以由1位教師承擔(dān)，但每門設(shè)計(jì)課應(yīng)配備至少2位專業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)，這樣不但能夠保證教師與學(xué)生一對(duì)一溝通，而且不同的教師帶來(lái)不同設(shè)計(jì)思想和方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題。

（二）營(yíng)造突出的專業(yè)特色

專業(yè)特色是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校鮮明的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的教育教學(xué)機(jī)制與教學(xué)模式[3]，要在設(shè)有城市規(guī)劃專業(yè)的180多個(gè)學(xué)校中嶄露頭角，就必須尋求自己的特色之路。目前，不僅“老八?！?，其他國(guó)內(nèi)眾多城市規(guī)劃院校也在進(jìn)行著極具特色的教學(xué)改革與創(chuàng)新。如重慶大學(xué)在山地建筑和山地區(qū)域規(guī)劃方面獨(dú)樹(shù)一幟，探索地域性教育之路；沈陽(yáng)建筑大學(xué)注重于北方寒冷地區(qū)及老工業(yè)城市地域的城鄉(xiāng)發(fā)展模式研究。

國(guó)家教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“按照分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升中國(guó)高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力?！?寧夏大學(xué)地處全國(guó)唯一的穆斯林省份，城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)也應(yīng)立足于這一特殊環(huán)境，以每年在銀川舉辦的中阿經(jīng)貿(mào)合作論壇為契機(jī)，制定富有地方特色的培養(yǎng)計(jì)劃，逐步形成凸現(xiàn)地域文化的專業(yè)特色。例如，結(jié)合回族建筑和回族聚落規(guī)劃設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目把回族聚居區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市回族風(fēng)貌區(qū)的改造、回族村莊的規(guī)劃、伊斯蘭建筑文化等課程納入培養(yǎng)計(jì)劃中。

（三）實(shí)施有效的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”，重心在教師的“教”上。城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐性決定了學(xué)生要有很好的交流和溝通能力。所以今后的教學(xué)應(yīng)該改為“學(xué)與教”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”。尤其是枯燥而重要的理論課，任課教師可引入探究式教學(xué)法（inquiry based teaching），啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，每次占用一小部分的課堂時(shí)間讓學(xué)生闡述、思辨，從而達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)理解、消化的目的[4]。另外，還可采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方法豐富課堂教學(xué)形式。

強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的培養(yǎng)方式旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的灌輸。中國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這也就是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等，并參與教師實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生將每次的調(diào)研成果或設(shè)計(jì)方案制作成PPT講解，成員組其他學(xué)生提問(wèn)、討論、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通能力。

（四）創(chuàng)建開(kāi)放的辦學(xué)環(huán)境

城市規(guī)劃是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，需要規(guī)劃師具有很寬的知識(shí)面，學(xué)科的這種特性其實(shí)也決定了規(guī)劃教育要向開(kāi)放化辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。比如，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家作學(xué)術(shù)報(bào)告、講座；邀請(qǐng)銀川市各大規(guī)劃設(shè)計(jì)院的工程師或規(guī)劃管理局的行政管理人員講課，結(jié)合實(shí)際案例剖析晦澀難懂的理論知識(shí)，這些做法有助于提高城市規(guī)劃教育水平。

另外，配備完善的教學(xué)設(shè)施也是當(dāng)務(wù)之急，給學(xué)生創(chuàng)造良好的設(shè)計(jì)空間，加強(qiáng)相互間的交流與借鑒。

三、結(jié)語(yǔ)

寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)立足地方特色，充分挖掘回族聚居地規(guī)劃特點(diǎn)，因地制宜地營(yíng)造專業(yè)特色。通過(guò)整合當(dāng)前辦學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)體系、實(shí)施有效的教學(xué)方法和營(yíng)造開(kāi)放的辦學(xué)環(huán)境提升教學(xué)品質(zhì)，這將是寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)現(xiàn)“四才”培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李和平，徐煜輝，聶曉晴.基于城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的思考[C]//全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)論文集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011：3-8.

[2]趙敏.專業(yè)成長(zhǎng)期漸進(jìn)式教學(xué)模式研究——以城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課為例[C]//全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)論文集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011：57-62.

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[4]陳芳，張金荃.中外城市建設(shè)史課程的探究式教學(xué)實(shí)踐與探索[C]//全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)論文集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011：277-282.

Teaching reform of urban planning specialty

MA Dongmei， WANG Xiaoyan

（College of Civil and Water Conservancy Engineering， Ningxia University， Yinchuan 750021， P. R. China）

Abstract： Under the background of prominent engineer training and the first瞫ubject establishment of urban and rural planning， we analyzed current problems of urban planning teaching in Ningxia University and put forward teaching reform methods by constructing a scientific curriculum system， building a characteristic specialty， conducting effective teaching methods， and establishing an open environment for teaching.

Keywords：urban planning； teaching reform； teaching system

（編輯周沫）