傅曉鋒

[摘要]目前公選課的教學(xué)模式存在一些弊端，如開課難、選課難、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、各專業(yè)教學(xué)進(jìn)度不一樣等，本文針對(duì)此進(jìn)行了探討，提出通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行公選課教學(xué)，能夠突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間限制、提高教學(xué)質(zhì)量、克服教學(xué)單一性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]公選課；教學(xué)模式；改革

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2012）49-0129-02

人才培養(yǎng)模式主要解決的是“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。十幾年來，經(jīng)過廣大高職教育工作者在實(shí)踐中的積極探索，初步形成了具有高職教育特色的、強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

隨著人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進(jìn)，高職院校的教育教學(xué)改革也日益深入和完善，其改革的著力點(diǎn)表現(xiàn)在課程改革方面。公選課作為有別于專業(yè)課的一種教學(xué)組織形式，它是高校整個(gè)教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)體系的重要構(gòu)成維度，也是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，同時(shí)又是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化培育的重要環(huán)節(jié)。從現(xiàn)實(shí)層面來講，公選課教學(xué)旨在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生多方面智能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)適應(yīng)能力；從深層次來講，旨在實(shí)施“全員教育”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)多樣化發(fā)展對(duì)人才多樣化的迫切需求，因而高職院校結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，積極推進(jìn)公選課建設(shè)具有重要意義和有效作用。

1公選課的介紹

從國(guó)內(nèi)外公選課設(shè)置和實(shí)施情況的比較來看，國(guó)外許多高校由于學(xué)校類型、教育理念等方面的差異，形成了不同的公選課程模式，但大略可分為四種，即核心課程模式、經(jīng)典解讀模式、分組必修模式和隱性課程模式；在公選課的功能和內(nèi)容方面，呈現(xiàn)出幾大值得關(guān)注的特點(diǎn)，表現(xiàn)為課程功能呈現(xiàn)多樣化，課程內(nèi)容趨向?qū)ｎ}化，注重學(xué)科交叉。在國(guó)內(nèi)，公選課程設(shè)置理念仍是一個(gè)演進(jìn)的過程，不同院校因培養(yǎng)目標(biāo)各異，其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，但總體而言，不外乎是價(jià)值導(dǎo)向、心智培育和知識(shí)擴(kuò)展；在公共選修課的設(shè)置模式方面，則與國(guó)外情況相似，主要介于“核心課程模式”和“分組必修模式”之間；從國(guó)內(nèi)許多大學(xué)開列的公共選修課菜單看，以概論式、通論性課程居多，具體說就是將某一學(xué)科內(nèi)的若干基礎(chǔ)性課程平移到公共選修課中去，普遍存在著課程實(shí)際內(nèi)容與課程設(shè)置理念相脫節(jié)的情況。

2公選課運(yùn)行和管理現(xiàn)狀

2.1公選課開課難

從學(xué)校制度看，缺乏開設(shè)公選課的激勵(lì)機(jī)制，各個(gè)高校極少采用有效措施來吸引一些專業(yè)突出、經(jīng)驗(yàn)豐富、必修課學(xué)生評(píng)價(jià)很高的老師來上課。對(duì)主講教師的要求不高，很多時(shí)候是資歷較淺且經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，還有一些是教輔和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，精品更是少之又少。從教師角度上看，公選課教學(xué)是一項(xiàng)軟任務(wù)，學(xué)校并無硬性規(guī)定，公選課開設(shè)與否全憑教師的主觀因素，而且公選課的上課時(shí)間都在晚上，一些老師不太有興趣，造成公選課質(zhì)量不高，難以引起學(xué)生的興趣。

2.2學(xué)生選課難

在學(xué)生方面，學(xué)生選課存在很大的隨意性和盲目性，普遍存在輕視選修課的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)公選課的信息了解不多，選課系統(tǒng)上雖然有課程介紹，但是學(xué)生選課時(shí)僅僅是根據(jù)課程名稱來猜測(cè)課程的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為公選課和自身的就業(yè)沒有太大的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在選擇公選課課程時(shí)，帶有功利性，有著混學(xué)分的想法。還有學(xué)生盲目選課，看到某門課程選的人數(shù)比較多，或者聽說某門課程的考試容易通過，就選這門課程?；蛘咄瑢W(xué)、朋友一起選修某一門課程，而不是從自身的角度去考慮。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在選公選課的時(shí)候很積極，但是上課的時(shí)候卻不認(rèn)真，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象。因?yàn)楣x課一般在前一學(xué)期通過網(wǎng)上選課，選課的時(shí)間不多，很多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來考慮自己是否真的喜歡這門課，而只是為了修夠?qū)W分，加上公選課與自身專業(yè)關(guān)系不大，從而混的思想較嚴(yán)重。公選課的上課時(shí)間都在晚上，與學(xué)生各種社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)常發(fā)生沖突，這也導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常曠課。再加上公選課的學(xué)生數(shù)量較多，老師也不可能每堂課進(jìn)行全體點(diǎn)名，導(dǎo)致一些自控能力差的學(xué)生放松自己，肆意曠課。

2.4各專業(yè)教學(xué)進(jìn)度不一樣

目前，高校中各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度不一樣，有些專業(yè)（如烹飪）會(huì)在學(xué)期中間有幾周時(shí)間外出實(shí)習(xí)，而無法參加公選課學(xué)習(xí)，后續(xù)課程也很難接上。有些專業(yè)（信息類）則在第四學(xué)期第十周之后就外出進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，而此時(shí)公選課還沒有結(jié)束，一些學(xué)生到外地實(shí)習(xí)而無法回來參加公選課考試，給公選課管理帶來很大的不便。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公選課的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，開展交互的同步或異步的教學(xué)方式。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育正在走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中的不可或缺的工具與環(huán)境。完善網(wǎng)絡(luò)教育這種教育方式，也是我國(guó)在教育資源短缺的條件下辦好大學(xué)教育的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的有效途徑，是適應(yīng)未來信息社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。目前，雖然我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在一些不足，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國(guó)教育中也在逐漸完善。大學(xué)生基本每天都要接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。首先，高校學(xué)生宿舍都已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)，而且學(xué)校也有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)非常的便捷。其次，各高校也基本都有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，這就給學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了很好的準(zhǔn)備條件，同時(shí)也對(duì)高校普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起了推動(dòng)作用。

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課突破了時(shí)間限制

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，學(xué)生和老師處于“準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，教學(xué)資源可以同時(shí)給很多學(xué)生使用，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間和空間上是相對(duì)分離的。因此，不同的學(xué)生就可以在相同或者不同的地方、相同或者不同的時(shí)間學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，而不是僅僅限定于一個(gè)特定的時(shí)間、空間和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，可以避免學(xué)生太多而上課難。不管學(xué)生的專業(yè)類別、性別、身體狀況，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)無差別教學(xué)的理想選擇。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能提高教育質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)就是教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)積極參與，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了很大的自由度，學(xué)生完全可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，最大限度地主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)一步提高了師生的互動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)添加了動(dòng)態(tài)演示內(nèi)容，提高了互動(dòng)性，學(xué)生碰到問題時(shí)，可以在任何時(shí)候通過合作學(xué)習(xí)、在線討論、在線問答以及其他互動(dòng)方式和老師與其他同學(xué)討論和解決問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維，科學(xué)的研究方法。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能克服教學(xué)單一性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高度重視課程資源的開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)學(xué)生的興趣和市場(chǎng)的需求確定，一般以短小實(shí)用、應(yīng)用型課程為主，注重學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)公選課課程設(shè)置的多元化。主講教師也可以通過競(jìng)聘的方式選取，甚至可以聘請(qǐng)知名教授、社會(huì)名流來擔(dān)任，教師來源的多元化能夠提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程可以制作集文字、聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體信息于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資料很容易形成大量的教學(xué)資源庫，并實(shí)現(xiàn)共建共享，更受學(xué)生歡迎。通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公選課，實(shí)現(xiàn)了資源的多樣化、師資的多源化和課程的多元化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息社會(huì)人才要有學(xué)習(xí)與認(rèn)知，信息采集，分析和處理能力，而不是僅僅的知識(shí)，記憶和背誦前人的經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維，善于創(chuàng)新不敢于創(chuàng)新知識(shí)的人才。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞與接受，消極的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮，不適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中以學(xué)生為中心，學(xué)生的信息加工的主體，知識(shí)意義是主動(dòng)建構(gòu)的。教師由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的輔助者、促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有多種功能，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，有利于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更科學(xué)，更合理。

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