楊慧鵬,張燕華

［摘 要］個別談話教育是監(jiān)獄機(jī)關(guān)針對在押罪犯的思想問題單獨進(jìn)行教育的一種教育形式,本文對此進(jìn)行了闡釋。

［關(guān)鍵詞］個別談話;民警;罪犯;信任;適度;目的性

［中圖分類號］D926 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）5-0131-02

個別教育是監(jiān)獄機(jī)關(guān)針對在押罪犯的思想問題單獨進(jìn)行教育一種教育形式,是貫徹因人施教原則的主要方法。個別教育不同于學(xué)校教育,也不同于一般的社會教育,它是一種特殊教育,雖然個別教育是以談話的方式進(jìn)行,但這種談話并非單純的“談話”,教育具有其特殊性,談話也具有其方法性。這種特殊性體現(xiàn)在：第一,教育對象是在押罪犯；第二,教育重點是思想教育,文化、技術(shù)教育排在次位；第三,教育者具有特殊性。即：施教者是民警,受教者是在押罪犯,施教者和受教者之間的地位是不平等的；第四,教育的最終目標(biāo)是把在押罪犯改造成為守法新人。當(dāng)然個別教育也具有自己的特點,如：與在押罪犯單獨接觸,以談話為主,了解其真實思想,不受限制,靈活機(jī)動,隨時解決問題，“一把鑰匙開一把鎖”。個別教育涉及面廣,工作量大,并且是和罪犯面對面的思想交鋒,當(dāng)然這種交鋒一般是以談話的方式相遇而進(jìn)行,因此,進(jìn)行個別教育要做好充分的準(zhǔn)備,不但要誠懇耐心,而且要注意談話的方式方法。

1 談話者之間的相互信任,是開展個別談話教育工作的基礎(chǔ)

所謂相互信任就是罪犯對進(jìn)行個別教育的民警的信任和進(jìn)行個別教育的民警對罪犯的談話內(nèi)容進(jìn)行甄別、分析和調(diào)查后達(dá)到相對的信任程度。當(dāng)然民警對罪犯的談話內(nèi)容不能全信也不能不信,談話內(nèi)容的真實度取決于罪犯對民警的信任度,罪犯對民警的信任度越高,談話內(nèi)容的真實度也就越高,它們之間是一種正比關(guān)系。要達(dá)到罪犯對民警的信任,這就要求民警在日常執(zhí)法工作中,公正執(zhí)法的同時還要有較高的管理水平,對相關(guān)法律法規(guī)不但要有所了解,而且還要正確理解,再加靈活多樣的談話技巧等,使罪犯能夠充分信任民警,從而敞開心扉,在流露出真情實感的同時,談出自己真實的想法、真實的情況。如：現(xiàn)在監(jiān)獄中就存在著這樣的情況,有的民警,有許多罪犯找他談思想、談問題；而有的民警,罪犯根本就不找他談任何問題,他主動去談話,也談不出所以然來,這就表現(xiàn)出罪犯對民警的信任與否。因此,在平時工作中,要注重對各種知識的學(xué)習(xí),不斷掌握各種相關(guān)知識和談話、教育技巧,做事公道,處理罪犯的各種事情不偏不倚,對罪犯的合理要求,在法律法規(guī)允許的條件下,能解決的盡力解決,不能解決的說明道理、講清原因,讓其心悅誠服；做到言必行,行必果。同時,在談話教育中,營造一種公平和諧的談話環(huán)境非常重要,談話時盡量用平和的、拉家常式的方式談話,不要給罪犯造成心理壓力；不持生硬的、說教式的訓(xùn)話口氣,這樣,罪犯愿意找你談,也愿意把自己的一些真實情況說出來,那么,個別教育的效果也就呈現(xiàn)出來了；另外,在談話前要充分了解該犯基本情況,包括他的社會關(guān)系、興趣愛好、社會經(jīng)歷,甚至是他的成長經(jīng)歷等,預(yù)先掌握好這些材料,在談話過程中會給你意想不到的幫助。還有在談話過程中要找好、找準(zhǔn)“切入點”,從罪犯感興趣的話題入手,慢慢切入正題,讓他的思想跟著你談話者的思路走,同時在談話之前可以在自己的大腦中初步形成一個教育方案,預(yù)設(shè)一些將要遇到的困難和解決的方法,這樣在談話過程中就能始終掌握主動權(quán)。

2 談話者把握好“度”,是開展個別談話教育工作的關(guān)鍵

在對罪犯進(jìn)行談話中,“度”的把握是比較關(guān)鍵的,也是較難把握的,這就要求民警不但要熟練掌握相關(guān)的法律法規(guī)政策,還要較為清楚地掌握百分考核的日記、周評、月結(jié)等情況,對罪犯提出的問題,要合法合理,有理有據(jù)地回答,不能信口開河、許愿承諾,而且要注意談話次數(shù)。

針對罪犯所提出的問題,要合法合理,有理有據(jù)地回答,不能信口開河,一定要依法回答,如：某罪犯劉某(綁架罪,原判有期徒刑10年)入監(jiān)后該犯一直不服判決、不認(rèn)罪,抗拒改造,究其原因,原來是該犯在入監(jiān)下隊后不久,在一次和某民警談話時,該民警對他的案件作出了是“非法拘禁罪”而非“綁架罪”的錯誤結(jié)論。劉犯認(rèn)為民警都說是錯案,那么法院一定是判錯了,于是死死抓住這點不放,最后發(fā)展到要求監(jiān)獄民警出面替他申訴。針對這種情況,另一民警找來相關(guān)法律書籍,一方面讓他自己先看這兩款罪的具體規(guī)定,并給他講解“非法拘禁罪”和“綁架罪”的區(qū)別,另一方面,又給他詳細(xì)講解《監(jiān)獄法》中關(guān)于申訴的具體規(guī)定,指明該犯申訴不是在正當(dāng)行使權(quán)力,而是在無理取鬧。通過多次談話以及該犯自己對相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí),對自己的案情有了一定的認(rèn)識,思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,這說明在和罪犯談話時,談話者(民警)一定要在符合法律規(guī)定的前提下回答,做到合法、合理,把握好“度”,不可信口開河。

同時要注意談話的次數(shù),如：2002年從重慶調(diào)入某監(jiān)獄的罪犯代某(盜竊罪、原判有期徒刑7年),其妻子、父親因參與殺害其母親而判刑入獄服刑,兩個孩子無人照看,加之該犯怕勞動、不安心改造,分監(jiān)區(qū)根據(jù)他的改造表現(xiàn)列為重點教育對象,開始分監(jiān)區(qū)民警經(jīng)常找他談話,結(jié)果不但沒有起效,而且還給該犯造成很大的思想壓力,也使該犯慢慢意識到民警害怕他出事,怕他違反監(jiān)規(guī),于是該犯就抓住這點經(jīng)常用家中孩子無人照管,自己不想活了來威脅民警,抗拒改造,不參加勞動。后來分監(jiān)區(qū)民警經(jīng)過觀察、分析,認(rèn)識到這是對該犯談話次數(shù)太多所造成的,摸透了該犯的心理后,馬上調(diào)整方案,一是與他的妻子、父親服刑的監(jiān)獄取得聯(lián)系,了解他們的改造情況；并為該犯申請撥打親情電話,讓其了解孩子情況,知道兩個孩子由他三哥照顧的情況后,該犯放下了思想負(fù)擔(dān)；二是采取內(nèi)緊外松方式,嚴(yán)格落實包夾措施,一段時間不找其談話,讓其自行反思,給其減輕一定思想壓力,讓該犯感到改造環(huán)境相對寬松,經(jīng)過一段時間,該犯的思想壓力小了,主動來找民警談話,要求匯報自己的思想改造情況,并且違紀(jì)率降低了,勞動也主動了。這說明談話者在談話中一定要把握好“度”,談話次數(shù)多未必能起到好的作用。

3 談話注重針對性、目的性,是開展個別談話教育工作的前提

對罪犯進(jìn)行個別談話教育,是有其目的性的,應(yīng)根據(jù)不同情況,采取一些不同的談話方式,從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。2005年7月,某分監(jiān)區(qū)接收8名廣東調(diào)犯,在甄別身份的談話教育時,發(fā)現(xiàn)一名叫魏某的罪犯(搶劫罪,原判有期徒刑4年6個月),該犯自稱陜西人,但無陜西口音,談其家庭時,就躲躲閃閃,避而不談,民警發(fā)現(xiàn)他極力地想隱瞞什么,根據(jù)監(jiān)獄規(guī)定,每一罪犯須將其家庭戶口復(fù)印件等相關(guān)資料寄來,于是民警要求該犯提供家庭詳細(xì)地址,該犯一會兒說家中無人,一會兒說家中只有一個弟弟,民警聯(lián)想到該犯在平時的改造中情緒不穩(wěn)定,心理壓力大,有自殺傾向,思想處于極度矛盾之中,據(jù)此,通過分析覺得該犯應(yīng)還有余罪沒有交待,于是一方面加大了對該犯的個別談話,從人生觀、婚姻家庭、監(jiān)獄改造、刑滿后的打算及主動交待余罪后的結(jié)果等法律規(guī)定講起,涉及內(nèi)容廣泛；另一方面采取包夾措施,安排耳目信息員從外圍了解其思想動態(tài)。中秋期間,該犯看到其他罪犯在撥打親情電話,心情很復(fù)雜,民警又及時找其談話并告之,監(jiān)獄已根據(jù)判決書上提供的地址發(fā)函調(diào)查其家庭及其他情況,該犯僅存的一絲僥幸心理被打垮,終于交待了其真名叫王某,1992年在山東煙臺持槍殺人的罪行,使一樁長達(dá)十幾年的殺人案得以告破,受到了山東警方的稱贊。在這次事件中,該民警通過個別談話發(fā)現(xiàn)該犯具有可疑之處,并將該犯列為重點,從該犯的言談舉止和平時的改造中搜集信息,抓住其內(nèi)心激烈斗爭的有利時機(jī),闡明國家對主動坦白交待余罪會減輕處罰的規(guī)定,終于使該犯放下思想包袱,主動交待其余罪。這說明談話者在進(jìn)行談話時一定要注重要有針對性、目的性,這也是開展個別教育工作的前提。

4 各種教育方式相結(jié)合,可增強(qiáng)個別談話教育工作的效果

個別教育不是孤立的活動,而是要與其他教育措施有機(jī)地結(jié)合起來,才能達(dá)到個別談話教育的目的。也就是說,要使個別談話教育效果明顯,就必須與其他教育方式、相關(guān)措施相結(jié)合。如某分監(jiān)獄四類犯王某(搶劫罪,原判無期,后減為18年),自調(diào)入該分監(jiān)區(qū)后,不思悔改,經(jīng)常打架,不服從管理,消極怠工,個人內(nèi)務(wù)衛(wèi)生臟、亂、差。2005年安排其在“鐵廠”工地勞動,通過談話和觀察,發(fā)現(xiàn)該犯對鐵廠的燒火工種很有興致,于是民警把該犯安排到焙燒上,并擔(dān)任一個燒堆聯(lián)包組小組長,一個月下來,該犯所在小組焙燒任務(wù)完成得最好,而且該犯常主動帶頭干,吵架、打架事件明顯減少,針對該犯取得的這些成績,在進(jìn)行個別談話教育時,可進(jìn)一步要求身為小組長的該犯以身作則,通過談話該犯慢慢有了轉(zhuǎn)變,各方面也有了較大改觀,分監(jiān)區(qū)及時在考核中給予肯定,到目前已獲監(jiān)獄表揚(yáng)兩次,類別也由四類犯轉(zhuǎn)為二類犯。由此可見,針對不同罪犯、不同犯罪類型、不同年齡、不同文化程度,都要采取不同的教育方式,才能收到事半功倍的效果。

總之,個別教育并不等于單純的個別談話,而是一種針對性較強(qiáng)的綜合性教育措施。其中關(guān)鍵在于因人施教,這是因為,罪犯的情況是千差萬別,犯罪性質(zhì)、犯罪原因、文化程度、個性特點、心理狀態(tài)、認(rèn)罪態(tài)度等都不一樣。因此,要根據(jù)他們的不同情況和特點進(jìn)行教育,做到因人制宜,因人施教。如果這一方法運(yùn)用得好,就可以起到其他教育方法難以起到的作用,達(dá)到預(yù)期效果。

［作者簡介］楊慧鵬（1966—）,陜西宜君人,青海警官職業(yè)學(xué)院法律系副教授。研究方向：警察法學(xué)；張燕華（1965—）,上海人,青海東川監(jiān)獄二監(jiān)區(qū)六分監(jiān)區(qū)民警。