張露丹

【摘要】有效提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的不足，從提問(wèn)的問(wèn)點(diǎn)和提問(wèn)的技巧兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)；問(wèn)點(diǎn)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生思考、吸引學(xué)生注意力和實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)始終存在有效性缺失的現(xiàn)象。有的提問(wèn)缺乏目的性，較為隨意；有的問(wèn)題純粹只是考察學(xué)生的記憶，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略研究，是非常重要的。本文僅以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，分析加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性策略。

一、明確提問(wèn)目的，精心選擇問(wèn)點(diǎn)

問(wèn)點(diǎn)是指提問(wèn)的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，一節(jié)課有45分鐘，可以提問(wèn)的內(nèi)容、以及提問(wèn)的方法和時(shí)間有很多。因此，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，精心選擇問(wèn)點(diǎn)，切記不可隨意提問(wèn)，可以提高提問(wèn)的有效性。問(wèn)點(diǎn)的選擇一般要遵循以下原則：

1.問(wèn)點(diǎn)應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是學(xué)生所務(wù)必掌握的重點(diǎn)知識(shí)，或是學(xué)生難以理解的難點(diǎn)知識(shí)，課堂教學(xué)的重中之重。在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，老師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以設(shè)問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生化難為易，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如講授《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，文中的中心句“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”一共出現(xiàn)了多次?？梢蕴釂?wèn)：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”在文中一共出現(xiàn)了幾次？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，幫助學(xué)生體會(huì)出作者的主旨思想：雨來(lái)是一個(gè)熱愛(ài)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

2.問(wèn)點(diǎn)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力有著非常大的促進(jìn)作用。應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有思維價(jià)值的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效提高學(xué)生的思維能力。例如，在講授《草船借箭》時(shí)，圍繞諸葛亮借箭這一十萬(wàn)火急的任務(wù)，諸葛亮卻胸有成竹向魯肅借船，此處可以設(shè)計(jì)疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生帶著疑問(wèn)繼續(xù)聽(tīng)課，最終恍然大悟，均為諸葛亮的神機(jī)妙算和機(jī)智過(guò)人深深折服。

3.問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)形的動(dòng)力，興趣也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在教學(xué)中，最大阻礙便是學(xué)生厭學(xué)。因此教師需要精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生充滿好奇心的問(wèn)題，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不僅可以使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，更極大增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

4.問(wèn)點(diǎn)應(yīng)有較強(qiáng)的目的性

有效提問(wèn)一定要有明確的目的。一個(gè)好的提問(wèn)絕對(duì)不是任課教師信口開(kāi)河的，而應(yīng)是與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問(wèn)題。提問(wèn)要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要做到以下三點(diǎn)：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？這樣可以充分確保提問(wèn)的有效性和目的性，使沒(méi)有思考力度和張力的問(wèn)題不提，與課文關(guān)系不大的問(wèn)題不提，無(wú)目的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題不提。

5.提問(wèn)活動(dòng)能夠獲取教學(xué)反饋信息

一方面，通過(guò)提問(wèn)活動(dòng)，教師可以從學(xué)生的回答中獲取有效的教學(xué)反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知上依然存在的問(wèn)題及原因，及時(shí)靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)的互動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生中存在的不足并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)深刻意識(shí)到教學(xué)提問(wèn)重要性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、提高提問(wèn)技巧，增強(qiáng)提問(wèn)藝術(shù)

有效的課堂提問(wèn)是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)，需要教師長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和研究。有效的提問(wèn)需要任課教師傾注心血，追求創(chuàng)新，不僅需要選擇合適的問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的技巧上也應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行選擇。只有這樣才能設(shè)計(jì)形式靈活，問(wèn)法新穎，富有情趣的問(wèn)題。常見(jiàn)的提問(wèn)技巧主要有：

1.以間接提問(wèn)來(lái)代替直接提問(wèn)變直為曲

直接提問(wèn)就是將所要提問(wèn)的問(wèn)題直接明了的向?qū)W生提問(wèn)。間接提問(wèn)是指將所要提問(wèn)的問(wèn)題以旁敲側(cè)擊的形式向?qū)W生提問(wèn)。直接提問(wèn)學(xué)生容易回答，但其缺少變化，形式呆板，難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣和提升學(xué)生的思維能力。間接提問(wèn)是指不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。簡(jiǎn)介提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)在于饒有情趣，含蓄生動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。如在講授《清平樂(lè)·村居》時(shí)，“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”對(duì)“無(wú)賴”這個(gè)詞的意思直接提問(wèn)，肯定索然無(wú)味，不如采用間接提問(wèn)，可問(wèn)：“小兒是‘無(wú)賴，為何還能討人喜歡呢？”

2.以逆向提問(wèn)來(lái)取代順序提問(wèn)

順序提問(wèn)是指教師按照情節(jié)或時(shí)空順序進(jìn)行提問(wèn)，逆向提問(wèn)是指從相反的角度切入問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。順序提問(wèn)平鋪直敘，而逆向提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生從多角度去考慮問(wèn)題，更易于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.因勢(shì)利導(dǎo)、注意提問(wèn)的靈活性和啟發(fā)性

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)老師的問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)，或者找不到解決回答問(wèn)題的切入點(diǎn)，教師需要根據(jù)情況適當(dāng)?shù)膶?wèn)題進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。問(wèn)答是互動(dòng)的環(huán)境，切不可生搬硬套的運(yùn)用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，要注重運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)等方式幫助學(xué)生找出問(wèn)題的答案。同時(shí)，提問(wèn)還應(yīng)該具有啟發(fā)性，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)發(fā)散思維。

三、小結(jié)

總而言之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)的有效策略，要在提問(wèn)的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。

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