趙丹

【摘要】筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師平時(shí)應(yīng)該多讀一些文學(xué)名著，經(jīng)常給自己“充電”，留心積累詞匯。在備課時(shí)要考慮語言的順序，說話的重點(diǎn)，選取精確的詞語，剔除廢話，反復(fù)推敲恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。只有這樣，才會(huì)提高自己的口語表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂語言；巧言妙語

語言是思維的工具，是教師進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的最常用、最方便、最有效的手段。對(duì)小學(xué)生講課，小學(xué)語文教師的語言必須符合教育規(guī)律和兒童的心理特征，應(yīng)注意多用學(xué)生口語中已有的詞匯和句式，多用他們較為熟悉的童謠俗語。隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展和提高，小學(xué)語文教師的語言可適當(dāng)?shù)卦黾訒嬲Z言的成分，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到規(guī)范的語言，逐步提高語言能力。

1課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀及分析

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國的語文教學(xué)普遍存在著重知識(shí)、輕能力，重分?jǐn)?shù)、輕育人的錯(cuò)誤傾向，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)語言也出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。新的教學(xué)理念要求教師的教學(xué)語言從單向式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式，灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，演員式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演式，單一式轉(zhuǎn)變?yōu)樽兓綐?，否定式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)式，工具式轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋氖?，教師只有逐步掌握并靈活運(yùn)用好這樣的教學(xué)語言，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，尤其是對(duì)于語文這門特殊學(xué)科而言，不論是滿足學(xué)生語言知識(shí)的需求或是帶給學(xué)生人文的熏陶都離不開教師出色的語言素養(yǎng)。在為期一個(gè)月的聽課與訪談過程中，作者發(fā)現(xiàn)教師的觀念已經(jīng)從最初的抵制到現(xiàn)在的逐步接受，教學(xué)語言的現(xiàn)狀更是出現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)變。

2課堂巧言妙語的運(yùn)用措施

2.1課堂語言的規(guī)范性

在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示的自己的才學(xué)，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因?yàn)檫@種語言只會(huì)使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長(zhǎng)大之后由于各種需要不得不為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。

2.2課堂語言的形象性

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問題。特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。

2.3課堂語言的趣味性

語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。但另一方面，我認(rèn)為課堂語言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，也會(huì)弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。

2.4課堂語言的激勵(lì)性

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評(píng)語，往往會(huì)左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩躁情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對(duì)他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

3結(jié)束語

應(yīng)用子語文課堂的教學(xué)語言，可稱之為語文課堂教學(xué)語言，是語文教師為了滿足教學(xué)目的的要求，精心設(shè)計(jì)并在課堂上創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)效果的語言。語文課堂教學(xué)語言的內(nèi)容應(yīng)是富有生命力的，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生解讀文本、真切感悟，走進(jìn)語文的重要工具，是為了喚醒學(xué)生人文情懷而設(shè)計(jì)的一種語言。同時(shí)，它還承擔(dān)著在教學(xué)過程中溝通師生情感的重大職責(zé)，雖然使用語言的主體是教師，但師生之間是一種平等互助的關(guān)系，師生借助于語言，進(jìn)行文本傳輸、精神交流，是師生平等精神主體之間一種生命的對(duì)話。教學(xué)語言不在乎語言使用的多寡，更看重的是他們之間是否存在一種富有意義的人生對(duì)話，這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言是否能幫助他們展示自己的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展是否有用。教學(xué)語言的存在不僅僅是言語知識(shí)、言語信息的雙向傳遞，更重要的是對(duì)傳遞雙方人格、個(gè)性、精神的塑造與培養(yǎng)。

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