王琛煒

摘 要 初中美術教學中“設計?應用”學習領域的內容對于完成中學美術教學任務，達到其教學目標，有著十分特殊的地位和重要作用。文章深入分析初中美術“設計?應用”教學的實施現(xiàn)狀，并從創(chuàng)新教學模式、開發(fā)和利用課程資源、加強教師培訓三方面論述了對策。

關鍵詞 初中美術 價值 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）04-0012-03

《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》響應國家對素質教育的要求，從促進學生素質發(fā)展的角度出發(fā)并結合美術學科的特點來劃分學習領域，將美術劃分為“造型?表現(xiàn)”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。“設計?應用”學習領域的教學連接拓展了過去美術教學中繪畫、工藝、欣賞三塊內容，是美術教學中一個全新的學習領域。因此，分析初中美術“設計?應用”教學的現(xiàn)狀，改革原有的教學觀念與方法，樹立和實施全新的課程理念與教學方法就具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中美術“設計?應用”教學的價值

“設計?應用”學習領域的開拓與設置是現(xiàn)代設計的巨大功能與需求的凸顯，是時代賦予的歷史使命，也是基礎教育改革的呼喚。它作為美術教學中不可或缺的全新內容，從素質教育的角度研究，對學生發(fā)展有著重要的意義與價值

（一）發(fā)展價值

對“設計?應用”領域的學習能有效構建學生認知行為與情感發(fā)展的平臺。在設計創(chuàng)意與制作過程中學生會碰到許多困難和問題，學生只有在仔細觀察、了解和體驗生活，關注周圍的物象、空間和環(huán)境，產生美化自身和社會環(huán)境的愿望和行動基礎上，才能學會研究制作方法，在此過程中養(yǎng)成認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，積極獨特的學習體驗和方法，增強動手等能力。設計和應用的過程中感受生活中的美，培養(yǎng)社會責任感；培養(yǎng)將理想、觀念綜合外化為物質產品的技術意識和技術能力；通過設計與制作的訓練，可以使學生學習使用工具，掌握工藝（技術），接觸材料，親自體驗制作過程，從而培養(yǎng)自信心和成就感，進而促進潛能的開發(fā)。

（二）藝術價值

設計本身是藝術化地解決生活問題的過程，“設計?應用”作為美術課程教學內容的一個版塊，培養(yǎng)學生的審美情趣和生活情趣就是其要達到的教學目標之一。就初中美術“設計?應用”領域的教學來說，設計只是達到目標的方法，在學會設計與嘗試應用的過程中，由她的美感經驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應用于生活職業(yè)，那么美術教育的藝術價值意義已經實現(xiàn)。

（三）科學價值

設計本身就是一門交叉學科，每一個設計作品都包含著科學的知識。比如產品的結構安排、版面的色彩搭配等，涉及到人機工程學、美學、心理學等多種學科。因為初中設計教育對于設計的形式美、設計的藝術性的關注，對于設計作品的藝術性與科學性的完美結合的追求，由此讓學生感悟到設計與生活的緊密關系中體現(xiàn)的科學價值就躍然紙上。

（四）社會價值

現(xiàn)代設計倡導用綠色設計、環(huán)保設計以及最簡設計等理念，這種理念會通過初中課堂傳達給學生，從而讓學生自小就樹立起環(huán)保、與自然和諧相處的意識，學會最佳程度的提高資源利用率。設計的社會價值另一面體現(xiàn)在對人性的關懷上。它充分重視各個年齡階段人群的心理、生理特點，以及各個不同階層人群收入水平，力求設計出充滿人情味的產品。設計的社會價值在視覺傳達設計、產品設計以及環(huán)境藝術設計中各有體現(xiàn)。

二、初中美術“設計?應用”教學的現(xiàn)狀分析

（一）社會對初中美術設計教學的重視不夠

雖然素質教育是我國中小學教育的方向與重點，但目前仍很難改變以升學考試為中心的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有的培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新的創(chuàng)意課程，小學有勞動技術課，初中有技術課，盡管這些課程著重于復制和動手，相對而言忽略創(chuàng)新和動腦，但依然使得學校、教師、家長和學生等忽視美術課程“設計?應用”學習領域的學習。加之在考試的指揮棒下，美術課程的課時等本身安排就不夠充足，還經常被其他課程占用，美術教師也只能在有限的時間內充充完成教學，點到為止。

（二）教學手段的欠缺

傳統(tǒng)教學模式中教師通常會根據教學大綱的要求選用相對合適的教學內容來編寫教學計劃，利用語言講解、板書和各種媒體向學生傳授知識，這種教學方法效率高，能在較少的學時數(shù)內有計劃、有目的地傳授更多的知識，而且成本低廉、通用性強。但是這種教學方法是一種單向的信息傳輸方式，容易造成學生思維和學習的被動。這樣的“灌輸式”“填鴨式”的單向教學法，再加上“放羊式”的作業(yè)練習和“一刀切”的作業(yè)評價方式，造成課堂組織單調，學習氣氛沉悶，作業(yè)效果千篇一律的現(xiàn)象。其結果是教學中師生缺乏互動和溝通，學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力以及群體綜合智慧難以發(fā)揮。

（三）設計教學的條件不完善

首先表現(xiàn)在師資素質不高，現(xiàn)有的美術教師大都學歷達不到教學的要求，知識結構也不完整，尤其對設計教學理論缺乏深入研究，甚至很多地方的中學連專業(yè)的美術教師都沒有。其次是教學條件達不到要求，學校由于忽視了藝術教育的重要性，不可能把本來就不充裕的教學經費用到藝術教育中，很多學校連基本的美術專用教室和設備都沒有，更不用說是需要諸多前體條件的設計藝術教學。

三、初中美術“設計?應用”教學的對策研究

（一）創(chuàng)新初中美術設計的教學模式

教師可以根據教學設計，不拘一格、靈活使用合適的教學方式。針對初中學生的學習特點和藝術教育的特殊性，可以較多的應用互動教學和個性化教育。

互動教學不僅指教師與學生的課中互動，還包括教育與學生相互之間的課前參與和課后參與。互動教學以“以人為本”的教育理念詮釋著教育的本質，使“教”逐漸向“學”轉移?；咏虒W是重視學生主體發(fā)展，多層次，多側面，立體的教育改革，也是中小學美術教育的一種重要方式。個性化重視學生的個體差異，注重因材施教，充分開發(fā)學生藝術創(chuàng)造潛能，以原有開設的中小學勞技課、技術課為切入點，將過去只注重動手制作的傳統(tǒng)課程內容轉化為獨立創(chuàng)意，自主思考，創(chuàng)新設計。

（二）重視并加強對初中美術設計類課程資源開發(fā)與利用

在我國，課程資源還是新一輪課程改革中提出來的新概念。在當前的初中美術“設計?應用”學習領域的教學中，教師將教材作為唯一的課程資源，未能根據地域、風俗、民俗等特點出發(fā)，合理開發(fā)和利用課程資源。為能讓設計美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)學生的設計意識和實踐能力，教師應在進行教學設計的時候注意多從學生的實際生活出發(fā)，讓他們參與那些與自己的生活經驗和實際感受有聯(lián)系的活動，并要求學生將所學的知識、技能應用于對這些事物的感知、理解和表現(xiàn)之中。如在視覺傳達設計的學習活動中，教學內容的選擇可主要是校園標志設計、文體活動海報設計和書籍裝幀設計等。在傳統(tǒng)工藝的學習活動中，與學生生活有關的學習實用品和案頭小工藝品的制作以及民間美術中風箏、泥塑、面具的制作等，都是很好的教學內容。

（三）加大初中設計藝術教學師資的培養(yǎng)

設計藝術教育師資結構的完善主要有2種途徑：一是高等院校有針對性地培養(yǎng)，高等設計院校、高等師范院校要從基礎教育改革與發(fā)展的實際出發(fā)，改革課程設置、結構和內容、拓寬專業(yè)口徑，增強課程的綜合性和實用性，把設計類的課程推向全體學生，探索培養(yǎng)復合型中學設計藝術教師的新模式、新途徑。二是對現(xiàn)有初中美術教師進行在職培訓，以骨干教師為重點，通過全國、省、地三級的培訓工作，使設計教師隊伍整體素質有明顯提高。同時，加強設計教師培訓基地的建設，在全國和各省重點高等師范院校建立設計藝術教師培訓基地。培養(yǎng)出一批中小學設計藝術教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，發(fā)揮示范作用的骨干設計藝術教師隊伍。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部．義務教育美術標準（實驗）[M]．北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部．全日制義務教育美術課程標準解讀（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學出版社，2000.

（責任編輯 若 曦）