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讓課堂精彩碰撞 使智慧火花綻放

2012-04-29 01:13胡啟勇
教育教學(xué)論壇 2012年44期
關(guān)鍵詞:同課異構(gòu)教學(xué)反思改進(jìn)

胡啟勇

摘要:在新課程改革的推動(dòng)下,對(duì)于歷史教師而言所面臨的挑戰(zhàn)是日趨增多,如何在課堂教學(xué)當(dāng)中真正做到有效教學(xué),讓自己的教學(xué)質(zhì)量得到一定的保障,這可能是像筆者這樣的一線教師最為關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)兩位老師的“同課異構(gòu)”課堂實(shí)踐,展示了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法,而后的研討交流又促進(jìn)了對(duì)教學(xué)效果的反思與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞:同課異構(gòu);歷史;教學(xué)反思;改進(jìn)

中圖分類號(hào):G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B文章編號(hào):1674-9324(2012)12-0147-02

一、同課異構(gòu)是什么

近階段,學(xué)校提出教研組備課組以開(kāi)展“同課異構(gòu)”的課題研究來(lái)推進(jìn)新課程的改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。于是“同課異構(gòu)”一詞不禁讓筆者產(chǎn)生了興趣,便查閱了其含義,所謂“同課”就是相同的教學(xué)內(nèi)容,之所以相同就是要有共同的基準(zhǔn),能夠進(jìn)行比較;而“異構(gòu)”則是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),突出教學(xué)手段、方法和設(shè)計(jì)的變化,可利于后期的探討。而最終通過(guò)“同課異構(gòu)”的活動(dòng)所達(dá)到的目的,是完成教學(xué)過(guò)程的不斷改進(jìn)和不斷完善,即“認(rèn)識(shí),實(shí)踐,再認(rèn)識(shí),再實(shí)踐”這個(gè)過(guò)程。

二、同課異構(gòu),不同的精彩

人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元——《統(tǒng)一國(guó)家的建立》為教材的重點(diǎn)單元,涉及到中國(guó)古代史當(dāng)中第一個(gè)統(tǒng)一鞏固時(shí)期,即秦漢時(shí)期。而對(duì)于重點(diǎn)歷史人物秦始皇和漢武帝所采取的鞏固政權(quán)的措施必然是重點(diǎn)關(guān)注。事離不開(kāi)人,歷史人物的形象是鮮活的,教師可以為創(chuàng)設(shè)歷史情境而尋找到大量素材,如圖片、視頻等。但如何能夠緊扣單元的主題而突出秦皇漢武,也能夠使學(xué)生感到沉悶乏味的復(fù)習(xí)課變得饒有興趣,從而達(dá)到復(fù)習(xí)課最好的預(yù)期效果,這確實(shí)在考驗(yàn)著每位老師的教學(xué)功底。下面我們就來(lái)看一下我校兩位老師精彩的演繹:

1.循序漸進(jìn),細(xì)微處見(jiàn)大功底、大智慧。教師一在課堂導(dǎo)入的時(shí)候就注意到了與單元重點(diǎn)的銜接,由復(fù)習(xí)重要政治制度,到重要的改革,再到改革的主持者的重要思想,引出中國(guó)古代的專制主義的中央集權(quán)制度??芍^層層推進(jìn),在老師與學(xué)生的問(wèn)答中,學(xué)生很自然地在老師的引領(lǐng)下形成了知識(shí)的鏈條。善于把孤立的知識(shí)形成片,織成網(wǎng),是這位老師的獨(dú)到之處。教師把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的整合,并通過(guò)帶有激情的講解和幫助學(xué)生理性地構(gòu)筑知識(shí)體系,能夠深深地吸引住學(xué)生,把學(xué)生融入進(jìn)課堂中來(lái)。在處理秦始皇和漢武帝分別采取的措施這一重點(diǎn)知識(shí)時(shí),教師運(yùn)用了對(duì)比分析的方法,用一張表格來(lái)匯總,既讓學(xué)生關(guān)注到兩條縱線:秦始皇和漢武帝分別在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、軍事等方面的措施,也通過(guò)一些比較智慧的創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)橫向之間的比較,在無(wú)形當(dāng)中極大地?cái)U(kuò)展了課堂的容量,將歷史教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)效的理念進(jìn)行了淋漓盡致的詮釋。比如在思想方面,秦始皇的焚書坑儒和漢武帝的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的做法學(xué)生不太容易理解,兩者到底是屬于共同點(diǎn)還是不同點(diǎn)呢?教師則用了兩段文言文材料反映了當(dāng)時(shí)兩位帝王的做法,用文言文材料的方式此時(shí)出現(xiàn),一則可以更好地還原當(dāng)時(shí)的歷史情境,襯托出歷史課的厚重;二則容易激起學(xué)生主動(dòng)去理解材料的好奇心理,這樣比把兩段翻譯好的白話文呈現(xiàn)出來(lái)的效果要好得多。當(dāng)學(xué)生正確理解后,會(huì)發(fā)現(xiàn)兩則材料都描述了其結(jié)果就是社會(huì)的穩(wěn)定,政權(quán)的鞏固,他們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)這是殊途同歸。途徑不同,側(cè)重于對(duì)古代儒學(xué)的態(tài)度,而最后的結(jié)果相似,都是強(qiáng)化了思想方面的控制,鞏固了政權(quán)。又如在分析比較軍事方面秦皇漢武都曾北擊匈奴時(shí),突然話鋒一轉(zhuǎn),提問(wèn):“有戰(zhàn)必有和,歷史上有哪一個(gè)人物為漢匈的友好交往和文化交流作出過(guò)重要貢獻(xiàn)?這時(shí)漢朝在位的是哪一個(gè)皇帝?”巧妙地將漢元帝時(shí)期的昭君出塞這一重要的歷史事實(shí)融入進(jìn)來(lái),學(xué)生馬上就能從戰(zhàn)與和兩方面來(lái)掌握秦漢時(shí)期與匈奴族的關(guān)系。這些充滿智慧的教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也可以使重難點(diǎn)得以突出和化解。該老師最后為了貼合單元主題與重難點(diǎn),設(shè)計(jì)了一道問(wèn)題:“秦漢時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的第一個(gè)大統(tǒng)一時(shí)期,你如何看待統(tǒng)一問(wèn)題?”在教師的進(jìn)一步引領(lǐng)下,學(xué)生似乎“穿越”到大秦帝國(guó)和繁盛的大漢王朝時(shí)期,共同來(lái)評(píng)述統(tǒng)一局面下方各面所取得的發(fā)展。同學(xué)們豁然明白:統(tǒng)一為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技文化的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì),我們今天仍要進(jìn)一步鞏固和發(fā)展統(tǒng)一的多民族國(guó)家。這一塊的設(shè)計(jì)最值得一提之處,是不僅豐富了課本知識(shí)的外延,使之更有廣度,而且促使學(xué)生學(xué)會(huì)去探究和思考大量的歷史現(xiàn)象背后的事情,這也是對(duì)歷史教育使命的再現(xiàn)——重視對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

2.語(yǔ)言幽默,情境中凸顯歷史。這節(jié)課教師二的導(dǎo)入可謂開(kāi)門見(jiàn)山,簡(jiǎn)潔明了。他這樣設(shè)問(wèn):“我國(guó)歷史上第一個(gè)大分裂時(shí)期是哪一時(shí)期?這一時(shí)期的歷史發(fā)展趨勢(shì)是什么?”既讓學(xué)生回顧了前面春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的分裂局面,而后通過(guò)老師的點(diǎn)撥,學(xué)生又知道了古代歷史的發(fā)展通常是螺旋式的上升,統(tǒng)一趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的道理,馬上進(jìn)入主題和重難點(diǎn)——秦漢統(tǒng)一及鞏固措施。這位老師在講述秦朝鞏固措施環(huán)節(jié)時(shí),乍一看略顯平淡無(wú)奇,用常規(guī)教法,按照幾個(gè)方面匯總措施,但細(xì)一聽(tīng),學(xué)生肯定是在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí),并在教師的指導(dǎo)下確立了預(yù)習(xí)的目標(biāo),針對(duì)一些不易理解的專有名詞和事情進(jìn)行了查找。如什么是專制主義的中央集權(quán)制度,什么是地方上的郡縣制度,秦朝軍事上為何修建靈渠等。學(xué)生回答時(shí)都帶有小資料,而且還會(huì)有其他同學(xué)給予補(bǔ)充,真正體現(xiàn)了一種自主式的分享交流學(xué)習(xí)。而教學(xué)的實(shí)踐也證明:學(xué)生正是因?yàn)檎n前有目標(biāo)、有組織的自主活動(dòng),課堂上才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力。所以明顯感覺(jué)到這個(gè)班級(jí)的學(xué)生與老師的呼應(yīng)很到位,課堂氣氛很好,真的是有一呼百應(yīng)的感覺(jué)。歷史情境的創(chuàng)設(shè),來(lái)激活歷史課堂可能是這位老師的又一大法寶。復(fù)習(xí)課就是把已有的知識(shí)點(diǎn)重新溫習(xí)一遍,要想上得精彩,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這確實(shí)是有難度的,但這位老師做到了。在講授漢武帝大一統(tǒng)措施這一環(huán)節(jié),老師巧妙創(chuàng)設(shè)出一個(gè)又一個(gè)歷史情境,似乎在把學(xué)生帶回到那個(gè)時(shí)代去解決漢武帝剛登基后遇到的各種麻煩。各式各樣的麻煩有的以文字方式出現(xiàn),有的又以圖片、圖表方式出現(xiàn),生動(dòng)活潑,并且以小組為單位進(jìn)行討論,這組提的方法可能會(huì)受到另一組同學(xué)的質(zhì)疑,進(jìn)而提出新的方法。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生的思辨意識(shí),實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的本質(zhì)目的。當(dāng)學(xué)生達(dá)成共識(shí)之后,教師在前面基礎(chǔ)之上來(lái)對(duì)秦皇漢武進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的匯總,同樣采取的是合作與探究的方式,由小組討論兩位帝王的相同和不同之處,并簡(jiǎn)單闡述理由,教師最后用一張圖表來(lái)進(jìn)行小結(jié),并讓學(xué)生對(duì)個(gè)別易考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄。這種由分到總、再到比較分析的教學(xué)方式,配合學(xué)生之間的探究式的學(xué)習(xí),不僅是在求新、求廣、更是在求實(shí)、求用。把原本乏味的知識(shí),設(shè)計(jì)得如此精彩,而且有實(shí)效,正是這位老師的獨(dú)具匠心之處。

三、反思與啟示

相比較兩節(jié)精彩的同課異構(gòu)課,課后的教研組內(nèi)的研討交流也同樣精彩,上課老師的自我剖析,講述教學(xué)思路和重難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略,聽(tīng)課老師“旁觀者清”式的綜合分析,精彩的發(fā)言,都讓人覺(jué)得眼前一亮,豁然開(kāi)朗,而交流中又有不少讓人深省的地方。確實(shí)這種教學(xué)研究的模式可以促使參與者的不同教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)策略以及各自的教學(xué)智慧的相互碰撞。碰撞后的反思和研討是必不可少的。而反思的目標(biāo)要明確,不可泛泛而談,比如相比較自己“異構(gòu)”的地方設(shè)計(jì)是否合理,是否能夠很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),做到有效教學(xué),是否突出學(xué)生的主體特點(diǎn)等等。研討是一種交流,更是自身提高的平臺(tái),通過(guò)這種“切磋”,可以長(zhǎng)善救失,取人之長(zhǎng)而補(bǔ)己之短。故每一次課后的研討其實(shí)就是一次提高,一次升華的過(guò)程。

實(shí)踐中我們也要注意研討分析時(shí)不能簡(jiǎn)單地將“異”進(jìn)行羅列,或者對(duì)“異”的地方分析與反思“淺嘗輒止”或“不了了之”,而應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)“異構(gòu)”內(nèi)容的深層次的教學(xué)反思以及對(duì)后期自身教學(xué)的不斷改進(jìn)方面。這才是對(duì)“同課異構(gòu)”課堂反復(fù)研究的價(jià)值所在,真正促使量變到質(zhì)變的飛躍。比如第一位老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教學(xué)方式,幫助學(xué)生理清思路,構(gòu)建體系,以及具有創(chuàng)造性、智慧性的問(wèn)題設(shè)置;第二位老師幽默風(fēng)趣,簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,巧妙創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)方法等等,都是非常值得思考和學(xué)習(xí)的地方。所以先有個(gè)人智慧的認(rèn)識(shí),實(shí)踐,再有集體智慧的再認(rèn)識(shí),再實(shí)踐,最后還要回歸到個(gè)人實(shí)踐能力,業(yè)務(wù)水平的提高。通過(guò)這一完整的過(guò)程,可以有效地促進(jìn)教師自身專業(yè)技能的發(fā)展。最后希望這種課堂教學(xué)探究的模式能繼續(xù)進(jìn)行下去,通過(guò)對(duì)“同課異構(gòu)”的課題研究,使之真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái),一個(gè)抓手,一片沃土!

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