張堃鹓

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一種重要教學(xué)組織形式。針對(duì)新課標(biāo)分析了小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并提出構(gòu)建適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以便充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能。

關(guān)鍵詞 新課程理念 小組合作學(xué)習(xí) 認(rèn)識(shí) 環(huán)境

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）4-0029-02

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。而現(xiàn)在我國(guó)城市大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，最缺乏的是與人合作的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。

從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格，有尊嚴(yán)，有理想，有追求。他們渴望獲得自由，獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書(shū)是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。在新課程啟動(dòng)的這幾年里，我體會(huì)很深，下面我就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

（一）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)概念的理解

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相區(qū)別的以下特點(diǎn)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心：小組的組建是為小組活動(dòng)提供活動(dòng)的形式與空間，教師的精講是為了提供活動(dòng)的知識(shí)背景，小組獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施為活動(dòng)提供取之不竭的動(dòng)力源泉。

（2）小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

（3）小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。

（4）小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

（二）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的形式

小組合作型是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式中最常見(jiàn)的類型之一。即：在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，通過(guò)組織和指導(dǎo)小組成員展開(kāi)活動(dòng)，從而發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。歸納起來(lái)，它主要有如下幾種類型，如：

1.小組自由討論式

在課的開(kāi)始為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)展示的圖片、模形、以及問(wèn)題的情景等等，人人在小組中自由發(fā)言，全班充滿爭(zhēng)論的氣氛，課堂上一片唧唧喳喳之聲。這樣，不僅使教學(xué)課一開(kāi)始就有一個(gè)良好的開(kāi)端，而且增進(jìn)了學(xué)生間相互了解，溝通了各自的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)了友誼和團(tuán)結(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)更加融洽順利。

2.輪流發(fā)言式

這一方式就是讓小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。教師經(jīng)常在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)中安排這一討論形式。通過(guò)這一討論形式不僅激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用輪流發(fā)言式，旨在讓全體學(xué)生都能通過(guò)發(fā)言而獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。

3.任務(wù)分工式

根據(jù)科學(xué)課程的探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的需要，在不可能一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成的情況下，用自我推薦或小組輪流、抽簽決定的方法，對(duì)小組人員進(jìn)行分工，要求每個(gè)成員明確和落實(shí)各自的任務(wù)。比如有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)交流發(fā)言。相互協(xié)作，相互幫助，共同完成探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同等實(shí)際情況，進(jìn)行其他形式的小組合作學(xué)習(xí)，主要便于在課外開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)，比如：

（1）“一幫一”的結(jié)對(duì)子形式。每組的兩人由比較優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生組成，讓比較優(yōu)秀的學(xué)生去幫助、指點(diǎn)學(xué)困生，從而形成一幫一的討論類型。這樣可以讓學(xué)困生也能在小組里占有一席之地。

（2）課外學(xué)習(xí)小組的形式。根據(jù)在課外的實(shí)際情況，比如住在附近是鄰居、某同學(xué)有比較好的課外學(xué)習(xí)場(chǎng)所等等，組成一個(gè)課外的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)目的需要，以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展需要為前提，適當(dāng)運(yùn)用各種類型的小組學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

二、在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和交流、活動(dòng)觀摩中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了教師在理論上沒(méi)有比較完整、準(zhǔn)確的理論體系來(lái)指導(dǎo)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也找不到比較詳盡操作規(guī)范。同時(shí)學(xué)生還存在著以下方面的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常被視為孤立、個(gè)體化的活動(dòng)，座位統(tǒng)一的“插秧式”編排，回答問(wèn)題時(shí)統(tǒng)一的舉手姿勢(shì)，甚至連坐姿也作統(tǒng)一要求。每個(gè)孩子安靜地坐在自己的位置上，學(xué)生被當(dāng)作一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，教師采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂死板，沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的情況。

教師由于在小組合作學(xué)習(xí)上還沒(méi)有的正確理論指導(dǎo)，學(xué)生由于以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不知道如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師不知道如何安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、調(diào)控，如何進(jìn)行布置、指導(dǎo)等等；學(xué)生不知道小組合作學(xué)習(xí)合作什么，學(xué)習(xí)什么，自己扮演什么樣的角色。只有通過(guò)不斷的嘗試，教師和學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式認(rèn)識(shí)逐步會(huì)提高，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力都逐步形成。

（二）維持學(xué)生持久的小組合作學(xué)習(xí)興趣

剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境寬松、氣氛活躍的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣，參與的積極性較高，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。但這種靠淺層次興趣參加的合作學(xué)習(xí)很難維持較長(zhǎng)時(shí)間，看似熱鬧、輕松，實(shí)際上對(duì)學(xué)生各方面要求很高的教學(xué)方式，很多學(xué)生時(shí)間不長(zhǎng)就會(huì)感到厭倦，參與的積極性減弱，學(xué)習(xí)的興趣減低。只有在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使全體學(xué)生不僅學(xué)有所獲，而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以長(zhǎng)期維持下去。因此小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)如何做到形式多樣化，如何使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的不斷轉(zhuǎn)換，如何做到嚴(yán)密的組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何真正達(dá)到互動(dòng)、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的等等，需要我們不斷的去探究。

三、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。那么，如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

1．安全的心理環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)和寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

2．充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生由于沒(méi)有按照教師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的細(xì)枝末節(jié)的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能說(shuō)是形式上的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

3．熱情的幫助環(huán)境。全班各個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因整組能力偏差等原因而無(wú)法順利地開(kāi)展合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通的合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4．真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握和運(yùn)用好這個(gè)杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見(jiàn)、相互交流的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光等都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程理念下的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)在師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率上有較大的提高。

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（責(zé)任編輯 若 曦）