葉生生

摘 要 課堂提問能夠開發(fā)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率，因此，巧妙的進(jìn)行課堂提問是很有意義的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 提問 教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）04-0039-02

要想更好地教育學(xué)生，使學(xué)生能在起步階段就形成學(xué)習(xí)知識的意識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展能力，作為教師就必須掌握好教學(xué)方法，其中，對小學(xué)生的提問是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，而要想收到最好的效果，便離不開提問的優(yōu)化，即有效提問。因此，如何進(jìn)行有效提問就成了教師們需要探討和研究的課題。

一、有效提問的概念

有效提問是指能夠激發(fā)人們探究欲望，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過程的指令。有效提問應(yīng)該是清晰的，深入淺出的。學(xué)生一聽就明白是在問什么，而不應(yīng)是晦澀難懂的，否則會降低提問的趣味性；有效的提問還應(yīng)具有思考價(jià)值，可以引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生思考和把握所學(xué)內(nèi)容的意識，激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，同時(shí)對學(xué)生的回答給予正確的反饋和交流。

二、課堂提問的分類

教師提問的類型包括開放式提問和封閉式提問，不同的提問方式會產(chǎn)生不同的作用和效果。目前在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師的提問主要有：

（一）開放式提問

開放式提問是指教師提出的問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或者有多種正確答案，學(xué)生可以憑自己的想象或者自己的親身經(jīng)歷來回答，主觀性比較強(qiáng)，思維自由。它的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對事物進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探索思維。

1.探討式提問

探討式提問是指，學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的知識和生活常識對教師提出的問題進(jìn)行探討，自由充分地表達(dá)自己的意見和看法，互相交流探討。

2.理解式提問

理解是提問是指教師為引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的提問。這種提問方式是最為常用的，一方面教師可以通過提問，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面，教師可以通過提問了解學(xué)生對知識的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）封閉式提問

封閉式提問是指教師對教過的課程進(jìn)行提問，但答案卻是固定的一個(gè)，或少數(shù)幾個(gè)，這些問題限定了學(xué)生思考的方向，學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行作答，回答后，教師給予相應(yīng)的評判，如果錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真予以糾正，但在糾正過程中，教師切記要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，不能打擊學(xué)生的自信心。

1.復(fù)習(xí)式提問

復(fù)習(xí)式提問是指對剛教得內(nèi)容進(jìn)行提問，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，加深他們對知識的印象與理解的一種提問方式，同時(shí)也檢驗(yàn)教學(xué)的效果。復(fù)習(xí)式提問對于小學(xué)生教學(xué)是很有必要的，因?yàn)樾W(xué)生天性好玩，對課堂知識很容易淡忘，而復(fù)習(xí)式提問可以有效克服這一點(diǎn)。

2.進(jìn)展式提問

所謂“進(jìn)展式提問”，指教師針對學(xué)生活動的進(jìn)展情況進(jìn)行提問。它常在教學(xué)活動開始前或教學(xué)中學(xué)生自由活動時(shí)提出。

三、小學(xué)語文課堂提問技巧

（一）優(yōu)化引導(dǎo)技巧，提高提問實(shí)效

問題設(shè)計(jì)得不是十分巧妙、辭不達(dá)意等情況，常常會出現(xiàn)在教學(xué)活動中，使得教師的提問收不到預(yù)想的幫助學(xué)生啟發(fā)思考和思維發(fā)展的作用，造成這一結(jié)果的一個(gè)重要原因就是教師沒有在問題提出之后對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，或者進(jìn)行了不合適的引導(dǎo)，這就制約了學(xué)生思維的發(fā)展，或者直接起到反作用。因此，有效的提問不應(yīng)該僅僅流于形式，而應(yīng)落到實(shí)處。

（二）合理激勵(lì)，提高小學(xué)生回答問題的自信心

小學(xué)生常常將教師的稱贊看做是對自己的肯定和評價(jià)。當(dāng)他們得到表揚(yáng)時(shí)，就會認(rèn)為自己有進(jìn)步，可以學(xué)得好，因而產(chǎn)生自身價(jià)值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師要善于觀察小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)中值得肯定的東西，比如，對小學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這會加強(qiáng)他們的自信心；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這樣不至于太挫傷他們的積極性和自信心。對于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶屝W(xué)生自己認(rèn)識并糾正，小學(xué)生正確回答了問題，教師可用用一些贊賞性的語言來夸獎(jiǎng)。

（三）提問的針對性

孔子對于教學(xué)曾說過“因材施教”，同樣的，對于小學(xué)生的教學(xué)，也應(yīng)該有針對性，在教育小學(xué)生的過程中，不同的小學(xué)生，思維和想象等方面的能力也有不同，教師對小學(xué)生提問時(shí)便要根據(jù)小學(xué)生的條件和情況來決定提問的方式、提問的內(nèi)容和提問的難易等，這樣的提問才是有效提問，如果不“因材施問”，會在很大程度上降低提問的必要性和作用意義。

（四）問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性

提出具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的提問，開發(fā)小學(xué)生的思維能力。教師提出的問題應(yīng)深入淺出，但是問題中涵蓋一定的知識和意義，能引導(dǎo)小學(xué)生在正確的方向上思考，通過問答的方式使小學(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義的知識內(nèi)容，小學(xué)生們在思考的過程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時(shí)加強(qiáng)了自己的語言表達(dá)能力，這都都有助于小學(xué)生思維的開發(fā)。

（五）用好開放式提問

教師應(yīng)充分認(rèn)識到開放式提問獨(dú)特的教育價(jià)值，加強(qiáng)自身隨機(jī)教學(xué)的能力，為恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開放式提問打好基礎(chǔ)。開放式提問具有充分提高小學(xué)生的思維能力和想象能力等作用，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，足以引起教師的高度重視。

教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“為促進(jìn)小學(xué)生思考而提問”的觀念，根據(jù)不同的目標(biāo)精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提問。要達(dá)到這種效果，非一日之功，需要教師在日常教學(xué)中提升自己的教學(xué)水平，并且培養(yǎng)自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，在努力汲取廣博的科學(xué)文化知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代的生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用這些理論解決實(shí)際問題，使教學(xué)活動更具彈性。

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（責(zé)任編輯 李 翔）