郭紅星

物理學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，如何學(xué)好物理？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是關(guān)鍵。該文介紹了問(wèn)題意識(shí)的概念，從四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：轉(zhuǎn)變教師的觀念；教師的示范作用；實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)；在生活中培養(yǎng)。

問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新思維；科學(xué)素養(yǎng)

《論語(yǔ)》上有一句話：“學(xué)起于思，思起于疑?！蔽覈?guó)古人早已認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題”對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。由此可見(jiàn)，具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能孜孜以求地探索解決問(wèn)題，是創(chuàng)造性人才的重要特征。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，首先就要求教師自己能夠理解什么是“問(wèn)題意識(shí)”，“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”？我認(rèn)為：

1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍，為創(chuàng)造“問(wèn)題”教學(xué)環(huán)境打好基礎(chǔ)

學(xué)生有無(wú)強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望，能不能提出問(wèn)題，敢不敢提出問(wèn)題，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。教師如能平等、民主地對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。鼓勵(lì)他們形成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的心理品質(zhì)，就能形成良好的提問(wèn)習(xí)慣，從而引發(fā)他們努力思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

如在串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)中，一上課，教師走下講臺(tái)隨意地說(shuō)：“同學(xué)們，你們各組把桌上的兩個(gè)燈泡用導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和電池連接起來(lái)，如何設(shè)計(jì)自己定；無(wú)論怎么連接，兩個(gè)燈泡亮了就算成功，馬上行動(dòng)?！?/p>

八分鐘后各組進(jìn)行交流、互查。教師沒(méi)有評(píng)價(jià)，不作判斷，學(xué)生完全按照自己的思維方式進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)中，有的快、有的慢，有的好、有的差，有的成功、有的失敗。在自覺(jué)組成的研討中，慢的比較出慢的原因，差的發(fā)現(xiàn)了返工依據(jù)，失敗的找到了失敗的癥結(jié)。他們是那么投入，那么負(fù)責(zé)，那么興致勃勃。

教師問(wèn)串、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)時(shí)，一男生說(shuō)：“串聯(lián)電路像我們?cè)豪锓N的黃瓜，幾條黃瓜被一根秧子串在一根線上；并聯(lián)電路像西紅柿，一個(gè)短枝上并列出兩個(gè)柿子。”學(xué)生們被逗笑了，教師沒(méi)有制止，由衷地跟了一句：“很形象，還有誰(shuí)？”一女生：“串聯(lián)電路像條項(xiàng)鏈，串在一條線上，組成一個(gè)圓圈；并聯(lián)電路像把梳子，一個(gè)把上并列有好多根齒。”又是一片認(rèn)同的笑聲……

2.教師示范性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

榜樣的作用永遠(yuǎn)是無(wú)窮的，教師始終是學(xué)生模仿的對(duì)象，只要我們教師堅(jiān)持帶頭提出問(wèn)題，就不愁學(xué)生提不出問(wèn)題。在教學(xué)中，我堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，用問(wèn)題激活學(xué)生的思維。在教授《杠桿》一節(jié)時(shí)，我在木板上釘一鐵釘，問(wèn)學(xué)生有什么辦法能把這顆鐵釘拔出來(lái)，學(xué)生用老虎鉗、螺絲刀等工具撬，分別拔出了鐵釘。我又問(wèn)：“在用老虎鉗、螺絲刀拔鐵釘?shù)臅r(shí)候，老虎鉗和螺絲刀做了怎樣的運(yùn)動(dòng)？它們的運(yùn)動(dòng)有什么共同點(diǎn)？”在講述杠桿的力和力臂等概念后，我問(wèn)：“剛才的兩種拔鐵釘?shù)姆椒?，哪種更省力？為什么？由此你認(rèn)為杠桿在使用時(shí)必須要綜合考慮哪些因素？筷子、笤帚等都是生活中常見(jiàn)的杠桿，在使用時(shí)你們發(fā)現(xiàn)它們有什么不好的地方？你準(zhǔn)備怎樣改進(jìn)呢？”示范提問(wèn)所起的作用是鞭策學(xué)生認(rèn)真思考，促使其在今后的學(xué)習(xí)中自己生出疑問(wèn)來(lái)。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”

“問(wèn)題”是教學(xué)的靈魂，問(wèn)題的解決是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新能力應(yīng)在問(wèn)題解決中培養(yǎng)。要強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，應(yīng)充分讓學(xué)生展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的處理過(guò)程和解決問(wèn)題方案的制定過(guò)程，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

如在《平面鏡成像》的實(shí)驗(yàn)中，我拿了一塊平面鏡，讓學(xué)生觀察自己在平面鏡中的像，提出猜想并在小組內(nèi)交流。學(xué)生猜想：像與物左右相反、大小相等，物像到平面鏡的距離相等。接著我讓每一小組選擇一個(gè)最感興趣的猜想，從實(shí)驗(yàn)儀器中選擇自己需要的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。然后，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我看到大多數(shù)小組在確定像的位置時(shí)遇到了困難，就及時(shí)給予了幫助。我又請(qǐng)不同小組把他們的辦法說(shuō)出來(lái)，全班交流。

方法一：用眼睛大體確定像的位置；

方法二：用另一根相同的蠟燭來(lái)替代平面鏡中所形成的像；

學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，對(duì)比，確定選擇了第二種方法。

小組實(shí)驗(yàn)后，我請(qǐng)不同小組展示小組的研究方法及得到的結(jié)論。最后，我又讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，提出實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生提出了多種改變的的辦法后，我讓學(xué)習(xí)小組采用其中一個(gè)改進(jìn)意見(jiàn)，再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的結(jié)論。最終通過(guò)小組交流，歸納出了平面鏡成像規(guī)律。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)，既能在學(xué)生意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，又能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

4.理論和生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

物理知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因次我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)物理來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)，我先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”學(xué)生提出的問(wèn)題總結(jié)如下：聲音是怎么傳播的？什么是超音速？月球上能不能聽(tīng)到聲音？……又如：講溫度時(shí)，先讓學(xué)生討論氣溫并提出問(wèn)題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低?什么是云、霜?它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的?四級(jí)風(fēng)有多大？……

另外，學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱?講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼?講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)，而且與受壓的面積有關(guān)。

綜上所述，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)、物理觀念，物理思想，去認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然，去分析和解決各類問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高素質(zhì)。