趙廷寬

【摘 要】掌握科學的小學心理學知識，有助于小學教師了解小學生的心理特點，并有效地組織教育和教學工作，有助于小學教師提高自身心理素質(zhì)，培養(yǎng)科學世界觀。本文著重從 “注意力”、“記憶力”兩個方面談小學心理學理論在小學語文教學實施中的應用。

【關鍵詞】心理學；注意；記憶；小學語文教學

因材施教是教學中一項重要的教學方法，為了達到最佳教學效果，小學語文教師應根據(jù)不同年級學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適應某一發(fā)展階段學生的教學方法，進行有針對性的教學，揚長補短，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，幫助小學生樹立起學習語文的信心，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學兒童的注意能力與語文教學

注意包括有意注意和無意注意兩種。小學低年級兒童的無意注意已相當成熟，他們的認知活動通常都是依賴無意注意，但無意注意難以持久、深入地進行下去；到了小學中、高年級，兒童的有意注意迅速發(fā)展，兒童在日常學習生活中更多地依賴有意注意。

根據(jù)小學兒童注意能力的發(fā)展特點，小學語文教師應在教學中正確處理有意注意與無意注意之間的關系。教師必須重視在課堂上前三分鐘，可以以形象生動的故事開頭，巧妙地吸引小學生的注意力。同時，在整個語文教學中，教師要盡量增強課程的趣味性，尤其是對于那些小學生不易理解、不易感興趣的教學重點、難點賦予無意注意的特征，利用新異性的刺激、對比關系的刺激、運動變化的刺激等等吸引小學生產(chǎn)生無意注意。例如，講《冬天是個魔術師》一文，導入時出示課件，“冬天”自述：“小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎？我的本領可大了，我能給大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個神奇的‘魔術師?！边@會使小學生對整節(jié)課都充滿好奇和期待，從而參與到教學過程中來。

同理，盡量減少課堂中與語文教學無關的對象或活動的無意注意的特征，從而減少刺激作用，降低小學生學習分散注意力的可能性。如，課間下發(fā)給學生的新教材，在本節(jié)課程正式開始前，教師應首先提醒學生將新教材從桌面放入書包，以避免學生在課堂上進行翻閱而分散注意力。

二、小學兒童的記憶能力與語文教學

小學階段，兒童由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化。對于需要記住的字詞，教師應指導小學生利用無意識記的規(guī)律組織記憶，將所學的字詞安排在兒童積極從事著的智力活動中，使之成為活動可思考的直接對象 。如，識字教學中“數(shù)筆畫游戲”，將新學的字詞進行組合，看誰數(shù)得快又準確，在做游戲的同時，學生不知不覺地就掌握了字詞的寫法，整個教學氣氛又輕松愉快；根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜幫助學生記憶字形，幽默風趣、瑯瑯上口深受學生們的喜愛。以“噩”字為例，要求學生看“噩”字像是幾個房間？這些房間又有哪些與眾不同的地方？在我的問題的引導下，學生編出了“二樓四間一棟房，左右無墻卻有窗”的順口溜。又如：在區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”字時，引導學生根據(jù)形旁編出以下順口溜：“中間有點仔細辨， 中間有言來爭辯，中間絲絨扎成辮?！狈治瞿芰拖胂竽芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣，提高識字效率。

對于有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行識記。如，背誦詩詞，背誦前先引導學生了解詩詞的主要內(nèi)容，再讓學生結(jié)合著理解進行記憶。對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。如，采用直觀形象記憶法，講《小蝌蚪找媽媽》時，多數(shù)小學生會產(chǎn)生疑問：青蛙怎么會是蝌蚪的媽媽呢？教師可以提供一段關于青蛙成長的科普影像，以讓學習直觀地理解其成長過程。

鞏固記憶最好的方法就是復習，教師要幫助小學生養(yǎng)成復習的習慣，復習方式要多樣化，復習分量的安排要適當，既要避免過渡疲勞，又要適度提倡“過度學習”。

結(jié)束語：

小學心理學理論對小學語文教育，乃至整個小學教育，都具有重要的指導意義。教師要加強對教學對象的研究。與此同時，教師還應留意小學生對教學方法的反應，以便在今后的教學實施過程中不斷地調(diào)整和創(chuàng)新，力求為小學生打造一個愉悅的學習氛圍，養(yǎng)成科學的學習語文的習慣。

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