肖連珠

經(jīng)常會有這樣一種現(xiàn)象：一些課堂的問題設置是準確的，也體現(xiàn)了重難點，但課堂氣氛仍是沉悶，學生啟而不發(fā)。其原因雖然是多層面的，但問題設置的無序、隨意、零散難辭其咎。因此筆者以為要構(gòu)建“話題”式教學模式：出示話題——大量“留白”，學生細細品評、咀嚼問題——百家爭鳴，教師適時點撥知識和能力。下面以人教版《現(xiàn)代詩歌散文閱讀》教學中的實踐為例談“話題”的構(gòu)建策略。

一、高站位，立足整體

高站位，就是教師要潛心研讀教材，厚進薄出，進而立足于整體帶動對課文的理解品讀，避免零散碎問，概括、提煉出高含金量的整體性話題。

如《動人的北平》可由題目中的“動人”入手，設置“北平的動人，具體體現(xiàn)在哪里”的整體性話題來漫談。實際課堂教學中，學生由城市建筑談到街巷院落，談到平民百姓的具體可感的生活圖景，進而談到林語堂的平民意識、他的優(yōu)雅和包容，最后落腳到北平這一城市的“動人”和“包容”的特點上。漫談最后甚至觸動學生引發(fā)出這樣的感慨：最美好的城市不應像一條高速路，所有的人都往一個方向快速前行，而應該像一個平原，有人濯足、有人疾行、有人靜看花開花落……北平就是這樣的城市。在學生貌似沙龍似的閑話中，老師適時引導、歸納文本重難點，如作者對北平的凝重的情感、總分結(jié)構(gòu)、《清明上河圖》似的每一角落一幅小畫面的寫作特點等。話題的高站位，能夠始終牽引文本靈魂，并且始終牽引學生的視線和情感。

二、深挖掘，引爆深層

話題要著眼于引導學生深層次的課堂學習活動，因此話題要精粹，能夠擴大戰(zhàn)果，引爆深層次內(nèi)容，不能是隨口問答、轉(zhuǎn)瞬即逝式的問題。

如《漢家寨》是一篇關于大西北的游記。游玩結(jié)束，“我”隱隱約約、朦朦朧朧意識到要“堅守什么”，可以為此設置“堅守什么”“怎樣堅守”的話題來深度挖掘文本的思想內(nèi)涵。對前一問，學生從艱難狀況（絕地）的表層生存堅守談起，深入到孤獨狀態(tài)的精神堅守的挖掘。對后一問，學生更從一老一少默默地堅守談到漢家寨人千年永恒的堅守，繼而從“我”的“決絕的氣概”、“我倔強的回憶”、“激蕩”等感情強烈的詞語深入引爆了對“我”的堅守的理解：堅守信念和理想。最后又引發(fā)作為讀者的學生的自我感悟，有的從審美的角度談堅守的意義：在物欲橫流中堅守清貧，在庸俗泛濫中堅守高潔，在全盤西化中堅守民族精神人文主義思想；有的則從實用角度闡述對堅守的看法：漢家寨遠離塵囂，也遠離時代前進步伐，直到進入現(xiàn)代社會還生活在簡陋、樸素、枯燥之中不思進取，現(xiàn)代文明的日新月異、風云變幻沒有在此留下多少痕跡?！皥允亍弊鳛閱栴}的抓手，引爆效應產(chǎn)生了，從漢家寨人到“我”，直至觸動學生的體悟。

三、導有序，前呼后應

對一篇文章的話題要能分解出幾個在閱讀教學過程中起主導作用、支撐作用的子問題，每一個子問題的解決又都是一個相對獨立的教學板塊，并且科學有序、環(huán)環(huán)相扣，又呈現(xiàn)出層次性。

如對《合歡樹》則可以借助題目發(fā)現(xiàn)文中第7段才開始出現(xiàn)合歡樹，就此分解子問題。

第一問：此前1-6段寫母親，這是一篇以寫人記事為主的散文，“母親的一言一行都帶著某種心情”，請勾畫出這三十年間各個時間段中母親的言行，體會其特點和心情（尤其要感受十歲、二十歲都提到作文一事的目的：母親之前是自傲與激將，之后是小心翼翼）。

第二問：史鐵生對母愛的理解姍姍來遲，直到作品發(fā)表。可“子欲養(yǎng)而親不在”，痛不欲生的他怎么尋求安慰和解脫？（一是體味母親的痛苦來安慰自己：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”、“她心里太苦，上帝要召喚她回去”；一是寄情合歡樹。）

第三問：以寫人記事為主，寫樹為輔，可又取名“合歡樹”，你覺得合適嗎？（一是樹象征母親的化身；二是象征母愛；三是兒子的化身，是兒子苦盡甘來的坎坷命運的寫照！由合歡樹的命名及形象特征，進一步得出結(jié)論合歡樹是“母子合歡”的期盼，寄托他們母子間無法實現(xiàn)的遺憾。）

由樹到人、回歸到樹、又到人樹一體，學生在層層遞進式的子問題中把握中心，理解了“合歡樹”的豐富內(nèi)涵，教學程序螺旋上升而又一脈相承。

四、重生動，關注趣味

在問題設定前還要充分關注話題的解讀者，他們的知識儲備、學習欲望直接關系到話題設置的成敗。依據(jù)青少年學生的特點，話題盡可能避免過于嚴肅，要生動、有吸引力些，能起到“一石激起千層浪”的效果。

《捉不住的鼬鼠》這篇課文比較散，主副標題內(nèi)涵豐富而復雜。如果按常規(guī)分析，課堂會陷于沉悶。可根據(jù)文本特點由上個單元“形散神聚”切入，設置話題“統(tǒng)帥這篇散文的‘神是什么呢？標題是‘捉不住的鼬鼠，看誰最快捉住文本的‘神?！眴栴}激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，每個人的發(fā)現(xiàn)各不相同，爭鋒很快形成，并歸結(jié)出了行文的“形散神散”的特點，也就對副標題“時間片斷”有了更深刻的感受。不少學生又產(chǎn)生偵破案件的興奮感，深層次的讀解活躍起來了。之后再自然引出對主標題“捉不住的鼬鼠”這個比喻的思考，學生在與文本的對話中逐層打開比喻、擬人手法之妙以及對舉式語言的詩性色彩的感悟，則是順水推舟不覺費力。

五、找矛盾，激發(fā)共鳴

設計話題時如能針對學生文本理解的矛盾困惑處，往往能快速喚起共鳴并引發(fā)廣泛討論，形成“讀、問、議、講”等生動活潑的立體式多向交流的課堂教學結(jié)構(gòu)。

《葡萄月令》一課我們就抓住學生的矛盾困惑處來設置話題。表面看，這是一篇地道的說明文，介紹了葡萄的種植、培育、采摘、貯藏等“知識”，對這篇文章的文體，學生心存困惑，因此可設置話題“本文適合放在‘散文這個單元中嗎”？這個話題思考容量大，在間歇性的停頓之后，學生則由此及彼、由內(nèi)容而語言展開廣泛的交流。并形成共識：這是一篇別致的抒情文，其重心不在那如同法則（“令”）似的知識，而在于那滲透于字里行間的情趣和情調(diào)，細細品讀可以感受到作者猶如欣賞嬰兒成長的那種喜悅：一月令的寧馨兒般的“睡”，三月令的舒展自如，四月令的“嘬奶”，八月令的“那叫好看”——立足于學生的困惑，就能使其與作品同呼吸，感受到作者飄逸、灑脫的人生態(tài)度，以及字里行間洋溢的對生活樂觀積極的態(tài)度，從而形成開放而有活力的語文課堂。

六、守本位，指向語言

話題式教學能較好地照顧到文本的整體性、學生的參與性和人文性的凸顯。但因其話題比較大，人文性傾向明顯，在引導過程中就容易忽視對語言的品味，從而迷失語文教學的本位。但語言文字的訓練是閱讀教學的核心，是教學活動的起點和歸宿。

如《森林中的紳士》，可以從標題入手設置“豪豬的紳士風度的具體表現(xiàn)”的話題。學生可以羅列以下表現(xiàn)：形態(tài)上的肥胖、方正持重，行動上的踱著方步，待人接物上保持距離，狀態(tài)上的瀟灑悠閑，娛樂方式的無病呻吟。這些特點的獲得是表層的，更重要的是讓學生深入到深層的細部的語言層面分析“紳士風度”：遇敵爬上樹后的“躺”在樹枝上啃“嫩枝”的鎮(zhèn)靜自若，“鋼針似的刺毛”與紳士風度的關聯(lián)（可通過第3段的 “尚不在”的似否定實肯定的語言來體會其鎮(zhèn)靜自若的關聯(lián)性）。至于最后一段的“寒心”更見出對豪豬的懶散生活方式的批評，以及課文的補記的語言中的兩個“看”都見出情感，可以較好地把握文章的主旨。這一過程可以讓我們在語文課堂聽到語文自己的聲音，通過充分的語言訓練，使話題式教學之中具有指向語文學科的向心力。

綜合以上幾點，課堂重難點在話題打開中漸次破解，學生在思考中、討論中體會到了話題式教學中的求索感、創(chuàng)造感、成就感，教師設計話題可以達到教學雙贏，不可不慎。

（作者單位：尤溪第一中學）