梁家年　曾力　袁心平

摘要：藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才是社會(huì)主義高素質(zhì)文化人才隊(duì)伍的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要途徑之一。我國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在教學(xué)觀念與教學(xué)條件、教學(xué)過程與教學(xué)方法等諸多問題，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、保障體系的“三層次、四方法、五模塊、六建設(shè)”模式，是工科大學(xué)應(yīng)用型藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式；藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才；工科大學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新

《中共中央關(guān)于深化文化體制改革，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》明確提出，“推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，隊(duì)伍是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵”，要求“加快培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模宏大的文化人才隊(duì)伍”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)”。藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)人才（如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、影視媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等）作為社會(huì)主義高素質(zhì)文化人才隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)構(gòu)成藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才的合理知識(shí)、智慧結(jié)構(gòu)，啟迪思維，提高綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決設(shè)計(jì)問題的能力發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建工科大學(xué)設(shè)計(jì)類藝術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系模式，既是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，也是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)、建設(shè)中華民族共有精神家園、為人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)的必然選擇。

一、工科大學(xué)藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)狀況掃描

工科大學(xué)在我國(guó)高等教育和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位，上個(gè)世紀(jì)五六十年代至七八十年代，工科大學(xué)的規(guī)模比重、專業(yè)數(shù)量曾占整個(gè)高等教育的三分之二。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，工科大學(xué)面臨著學(xué)科間相互交流、相互促進(jìn)和相互交融的問題，以工為主，理工結(jié)合，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展成為現(xiàn)代工科大學(xué)發(fā)展的新模式。很多工科大學(xué)為推進(jìn)學(xué)校綜合化進(jìn)程，豐富校園文化，培養(yǎng)復(fù)合型人才，在保持人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的特色基礎(chǔ)上，將科學(xué)性、工程性與藝術(shù)性緊密結(jié)合，或合并、組建傳媒、設(shè)計(jì)、美術(shù)、服裝等院（系），或在建筑、機(jī)電等傳統(tǒng)院系開設(shè)藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)。初步形成與文科大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校并行的工科大學(xué)應(yīng)用型藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布的2012年中國(guó)理工科大學(xué)排名和設(shè)計(jì)在線網(wǎng)（2011-03-19）發(fā)布的相關(guān)資料[1]，筆者選擇理工大學(xué)排位在前40名的院校，結(jié)合設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)情況，分析發(fā)現(xiàn)：截至2012年年初，清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等34所大學(xué)（占85%）開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)博士點(diǎn)2所，占全國(guó)11個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的17.5%；具有設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)及相關(guān)博士點(diǎn)大學(xué)6所，占15%；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)28個(gè)，占全國(guó)134個(gè)碩士點(diǎn)的20.8%，70%的學(xué)校具有培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生人才的資格。工科大學(xué)每年為社會(huì)輸送數(shù)以萬計(jì)的藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，為我國(guó)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)學(xué)科的研究以及社會(huì)服務(wù)和文化傳承做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

二、藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)問題透視

我國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)工作伴隨著我國(guó)高等教育的改革取得了輝煌成就，但藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才的工程設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等與社會(huì)期望存在差距，實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問題成為工科大學(xué)藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的軟肋。

（一）教育觀念與教學(xué)條件的問題

2011年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議批準(zhǔn)了經(jīng)過調(diào)整的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，藝術(shù)學(xué)成為“學(xué)科目錄”中第13個(gè)“學(xué)科門類”，設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科。藝術(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)議組召集人仲呈祥稱，“這是我國(guó)高等教育史、學(xué)科建設(shè)史和人才培養(yǎng)史上一件具有里程碑意義的大事，是21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中藝術(shù)自覺、藝術(shù)自信、藝術(shù)自強(qiáng)的一項(xiàng)重大舉措”。藝術(shù)學(xué)科歷時(shí)14年之久，終于贏得一場(chǎng)“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”，這足以說明在我國(guó)高等教育中，藝術(shù)教育觀念問題根深蒂固。觀念偏見導(dǎo)致個(gè)別工科大學(xué)存在重工輕藝的現(xiàn)象，藝術(shù)學(xué)科的特殊性往往不被理解和尊重；藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)發(fā)展存在被邊緣化的趨勢(shì)；甚至個(gè)別大學(xué)新辦藝術(shù)設(shè)計(jì)等收費(fèi)較高的熱門專業(yè)，不可避免地帶有一定的短視性、盲目性和趨利性。同時(shí)，工科大學(xué)藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育發(fā)展速度過快，導(dǎo)致師資數(shù)量缺乏，學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。部分教師由繪畫、工藝美術(shù)和機(jī)械、材料等改行，缺乏全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，不少專業(yè)教師缺乏市場(chǎng)、工程等知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，無暇考慮教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教學(xué)普遍投入不夠，工作室場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施、環(huán)境氛圍問題存在較多，尤其缺乏市場(chǎng)和商品化運(yùn)作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)基地。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)互補(bǔ)互利的產(chǎn)、學(xué)、研、用機(jī)制急待完善。

（二）教學(xué)過程與教學(xué)方法的問題

相對(duì)而言，工科大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開辦時(shí)間較短，起步較晚，存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不明確和實(shí)踐課程教學(xué)大綱質(zhì)量問題，導(dǎo)致教師很難在實(shí)踐課程指導(dǎo)中區(qū)分“實(shí)踐”和“實(shí)驗(yàn)”的含義，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程名稱、實(shí)踐課程內(nèi)容的理解存在盲區(qū)。[2]實(shí)踐教學(xué)過程中，師傅帶徒弟的家長(zhǎng)式和教師講、學(xué)生聽的灌輸模式普遍存在，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力。由于側(cè)重藝術(shù)感覺的審美層面和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，繪畫性的效果圖和制作圖成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要流程。學(xué)生不熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和材料工藝過程，紙、電腦、教室、黑板仍然是教師與學(xué)生表現(xiàn)和交流的主要場(chǎng)所和媒介。實(shí)踐教學(xué)與課程基礎(chǔ)脫節(jié)、與科學(xué)技術(shù)脫節(jié)，停留于紙面和模型效果訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)虛擬題目較多，與設(shè)計(jì)市場(chǎng)、社會(huì)需求、生產(chǎn)消費(fèi)環(huán)節(jié)脫節(jié)，過程玩套路，手法玩花樣，扼殺了學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的潛力。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)總量不足，選擇實(shí)習(xí)單位困難重重。實(shí)踐課程作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，學(xué)生忙于應(yīng)付，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定主觀隨意，實(shí)踐教學(xué)過程管理流于形式。

三、藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新

藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是由藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的，與理論教學(xué)相互配合、相互依托的有機(jī)聯(lián)系的總體。工科大學(xué)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建與保障條件建設(shè)問題。

（一）三層次——實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是根據(jù)藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)制定的專業(yè)總體及具體環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的集合體。培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才是工科大學(xué)藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。三層次是指基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次和創(chuàng)新層次?；A(chǔ)層次是以提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、品德修養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)，以學(xué)生基本技能、基本方法訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的初步能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和設(shè)計(jì)表達(dá)基本技能；專業(yè)層次是以設(shè)計(jì)訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，解決專業(yè)領(lǐng)域分析問題和解決技術(shù)問題的能力；創(chuàng)新層次是以綜合性、設(shè)計(jì)性、探索性項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主，突出訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展第二課題內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性思維能力培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的三層目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“實(shí)踐才是專業(yè)根本”等教育理念，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線專家、知名大學(xué)品牌專業(yè)教授擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，制訂人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)與工科大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)融合，從人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面突出實(shí)踐教學(xué)的特殊地位。

（二）四方法——實(shí)踐教學(xué)方法體系

方法體系是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容順利完成，在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能有效培養(yǎng)學(xué)生能力和激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的手段。四種方法包括課堂實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

課堂實(shí)踐教學(xué)一般以課堂為教學(xué)場(chǎng)所，是以課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為主體，圍繞相應(yīng)課程中的知識(shí)吸收、技法訓(xùn)練、思維引導(dǎo)等開展具有實(shí)踐意義的教學(xué)。除少數(shù)純理論課程（設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論、美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等）外，所有課堂教學(xué)課程應(yīng)配有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃大綱，建立與理論教學(xué)相匹配的實(shí)踐教學(xué)方法體系。教育學(xué)家陶行知先生說過，教學(xué)不在“做”上用工夫，教固不成為教，學(xué)也不能成為學(xué)。很多專業(yè)性或技術(shù)性較強(qiáng)的課程需要邊講課、邊實(shí)踐，既可請(qǐng)知名大學(xué)品牌專家學(xué)者、專業(yè)教授來講學(xué)，也可請(qǐng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐一線的知名工藝師、設(shè)計(jì)師、工程師來授課；項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生參與學(xué)校、社會(huì)、教師不同層面的橫縱向科研課題項(xiàng)目，在真實(shí)的項(xiàng)目運(yùn)作中鍛煉從實(shí)際調(diào)研、目標(biāo)規(guī)劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)作制作到營(yíng)銷及管理分析等整個(gè)流程的素質(zhì)和能力。每項(xiàng)課題都可讓多名學(xué)生參加，可針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的具體情況，進(jìn)行統(tǒng)籌安排。實(shí)踐學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以是教師工作室，也可以是設(shè)計(jì)制作公司，還可以在設(shè)計(jì)施工工地；行業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)策劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、生產(chǎn)實(shí)施中以創(chuàng)作、創(chuàng)意為核心，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，直接鍛煉并檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)能力。在行業(yè)實(shí)踐過程中了解行業(yè)狀況，能使學(xué)生看到行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來的人才競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，有利于提高其學(xué)習(xí)的自覺性和自律性。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是在最廣闊的空間中全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)自律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任使命等價(jià)值觀、倫理觀，使設(shè)計(jì)人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求，服務(wù)社會(huì)并引領(lǐng)生活。社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐既能檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的效果，也能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，還能為其從學(xué)校到社會(huì)提供一個(gè)緩沖地帶，為自主創(chuàng)業(yè)奠定人脈資源基礎(chǔ)。

（三）五模塊——實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的核心與關(guān)鍵。五模塊包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)展覽，實(shí)踐制作，科技創(chuàng)新和素質(zhì)拓展。它們既是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，也是非常重要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)是單項(xiàng)活動(dòng)的串聯(lián)，是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的系統(tǒng)性和完整性，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、采風(fēng)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、制圖實(shí)習(xí)和參觀實(shí)習(xí)等。實(shí)訓(xùn)包括課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的進(jìn)一步提升，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的多方面和深層次性。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化與升華的過程，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)。設(shè)計(jì)展覽有課程展覽、實(shí)習(xí)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專題展覽和社會(huì)、行業(yè)交流展覽，既是學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，也是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)借鑒，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為視覺盛宴，它對(duì)于校園文化氛圍塑造、文化傳承意義重大。實(shí)踐制作特指涉及技術(shù)、科技層面的工藝、材料項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)論證，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備完成的各類設(shè)計(jì)成果的制作，如材料工藝、人機(jī)工學(xué)、設(shè)計(jì)構(gòu)成、展示模型的驗(yàn)證、制作加工、各種作業(yè)圖冊(cè)打印裝幀等等，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?？蒲辛㈨?xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽、行業(yè)競(jìng)賽、報(bào)刊雜志公開發(fā)表作品（論文）等科技創(chuàng)新活動(dòng)，能讓學(xué)生緊跟社會(huì)設(shè)計(jì)潮流和社會(huì)設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問題。學(xué)校可以通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽，找到自身在國(guó)內(nèi)外同行中的地位、優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與服務(wù)社會(huì)的能力。學(xué)校還可以通過軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、各類培訓(xùn)、考試考級(jí)、社會(huì)活動(dòng)來拓展學(xué)生素質(zhì)，將學(xué)生參加講座、報(bào)告會(huì)、志愿活動(dòng)內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。

（四）六建設(shè)——實(shí)踐教學(xué)保障體系

校內(nèi)實(shí)習(xí)資源建設(shè)。發(fā)揮工科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地面積較大、設(shè)施設(shè)備較先進(jìn)及國(guó)家、省部共建實(shí)驗(yàn)室較多的優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)資源。如充分利用城市建設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)院的土木工程、建筑學(xué)，資源環(huán)境學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃，機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)工程，汽車交通學(xué)院的車輛工程，材料冶金學(xué)院的材料成型控制等相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)材料工藝、景觀生態(tài)、建筑設(shè)計(jì)、光環(huán)境、交通工具設(shè)計(jì)等課程實(shí)踐。還可采取教學(xué)性公司模式（以專業(yè)師資為主體，注冊(cè)實(shí)體公司的校企一體、教學(xué)做一體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地）或鼓勵(lì)社會(huì)資源通過投資、參股、掛牌等方式參與實(shí)習(xí)資源建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)、學(xué)、研、用合作教育基地。[3]

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。傳統(tǒng)工科大學(xué)有著行業(yè)部門或與企業(yè)長(zhǎng)期合作的傳統(tǒng)，可合作共建實(shí)習(xí)基地或“準(zhǔn)就業(yè)”基地，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。目前，一些政府部門，設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在積極創(chuàng)設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)基地，如上海公共實(shí)訓(xùn)基地大學(xué)生實(shí)踐園區(qū)、杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、蘇州國(guó)際科技園培訓(xùn)中心等，這也是市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)模式下校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的新模式。

實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍要求具備現(xiàn)代教育理念和掌握過硬技術(shù)，既有一定教學(xué)能力，又樂于教書育人，且熟悉實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)流程。應(yīng)該由“雙師型”教師、實(shí)驗(yàn)室（工作室）技術(shù)人員、特種工藝技師或機(jī)械技師與專業(yè)教師、科研骨干、管理人員組成?！半p師型”師資既可以通過引進(jìn)知名工藝師、一線設(shè)計(jì)師、工程師任職解決，也可以選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，強(qiáng)化教師理論和設(shè)計(jì)施工、工藝實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)與能力，還可以聘請(qǐng)專家、技術(shù)骨干作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時(shí)，要求現(xiàn)任實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加國(guó)家崗位技能培訓(xùn)，取得崗位等級(jí)證書或職業(yè)資格證書，通過強(qiáng)化專業(yè)技能考核來提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)理論教師定期開展實(shí)踐教學(xué)研究活動(dòng)，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。學(xué)校層面的組織機(jī)構(gòu)，如實(shí)踐教學(xué)辦公室，對(duì)全校性的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制訂相應(yīng)的管理辦法和措施，負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)下?lián)堋?shí)驗(yàn)資源平臺(tái)共享的協(xié)調(diào)等。院（系）二級(jí)單位的教學(xué)機(jī)構(gòu)，如藝術(shù)學(xué)院教學(xué)辦公室，則具體負(fù)責(zé)每一時(shí)段、每一環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂、過程落實(shí)等。學(xué)校、院系兩級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)合作，齊抓共管，是實(shí)踐教學(xué)工作高效運(yùn)行的組織保障。[4]

實(shí)踐教學(xué)考核體系建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和形式有所不同，其評(píng)價(jià)考核體系也應(yīng)不同。教師考評(píng)主要看教學(xué)計(jì)劃是否符合專業(yè)特色，教師是否做到每一次或每一個(gè)實(shí)踐單項(xiàng)都有目的、有要求，檢查實(shí)踐項(xiàng)目能否培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力?？荚u(píng)教師應(yīng)注意收集學(xué)生反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整解決。教師實(shí)踐教學(xué)事故認(rèn)定辦法和處理規(guī)定具有可操作性。制訂學(xué)生考評(píng)方案，對(duì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果都有合理要求，明確考評(píng)內(nèi)容與方法（如筆試、口述、操作、報(bào)告、設(shè)計(jì)成果、展覽與答辯等），考核地點(diǎn)既可校內(nèi)，也可校外；既可由校內(nèi)指導(dǎo)教師，也可校外教師或校內(nèi)外指導(dǎo)教師聯(lián)合考核。做到每一次實(shí)踐教學(xué)都有報(bào)告或成果，成績(jī)?cè)u(píng)定、記載與歸檔工作規(guī)范及時(shí)。用科學(xué)公正的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)教師的工作積極性、成效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)。規(guī)范藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)書等綱領(lǐng)性文件；建立實(shí)踐教學(xué)管理公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)行網(wǎng)上預(yù)約，實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任管理。做到計(jì)劃落實(shí)、教師落實(shí)、任務(wù)落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)地落實(shí)的多維監(jiān)控；突出管理的制度化、系統(tǒng)化和人性化。只有建立完善的實(shí)踐教學(xué)保障體系,實(shí)施實(shí)踐教學(xué)條件保障的系統(tǒng)工程，才能順利地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)藝術(shù)類設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]藝術(shù)學(xué)成為中國(guó)第13個(gè)學(xué)科門類，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科[EB/OL].http://www.dolcn.com/data/cns_1/news_21/school_213/sgen_2139/2011-03/1300475443.

html.

[2]2009全國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)院校長(zhǎng)論壇紀(jì)要[EB/OL].http://www.doc88.com/p-985701570085.html.

[3]黃喜來,劉健.藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式研究[A].第八屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].2011.

[4]袁家慶.高校實(shí)踐育人工作手冊(cè)[M].高等教育出版社,2012.2.

（責(zé)任編輯陳志萍）