王國軍

一、實效課堂——創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

有問題才會有探究，而問題情境的創(chuàng)設(shè)既有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，也有利于問題的發(fā)現(xiàn)及提出。提高思想政治課教學(xué)實效的重要途徑就是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。什么是問題情景呢·就是把問題放在特定的情境中，讓學(xué)生在情境中思考、體會和解決問題的一種方式。高中思想政治課的基本理論是抽象而深奧的，而這抽象而深奧的理論知識又源于與我們密切聯(lián)系的現(xiàn)實生活。但由于課本的局限性，使得它源于現(xiàn)實生活又高于現(xiàn)實生活，與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定的距離，聰明的教師善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來彌補這一不足。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境要本著貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活的原則。

例如，在學(xué)到勞動和就業(yè)的時候，通過播放近幾年大學(xué)生盲目參加各種招聘會，由于專業(yè)不對口，很難找到滿意工作的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入這一情境中。由于這是學(xué)生最關(guān)心的也是經(jīng)常關(guān)注的現(xiàn)實問題，通過教師把課堂和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生把認(rèn)知過程與生活體驗融合起來，又能引發(fā)學(xué)生深入地思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，得出最直接、最真實的感受，樹立正確的就業(yè)觀，從而主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，改變了思想政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面。

二、實效課堂——引領(lǐng)探究方向

高中思想政治新教材的突出特色是增加了很多探究的內(nèi)容分布到每一個章節(jié)，使綜合探究式學(xué)習(xí)越來越受到人們的普遍關(guān)注。學(xué)生們喜歡發(fā)現(xiàn)和探究，更愿意發(fā)現(xiàn)和探究，我們教師要扮演的就是引路人的角色，引導(dǎo)好方向，把握好尺度，切記不能包辦代替學(xué)生的探究。只有保證學(xué)生探究的主體性地位，才能使他們的能力、覺悟得到提高，讓學(xué)生們沿著正確的方向去收獲知識。探究性學(xué)習(xí)出發(fā)點是學(xué)生的問題或任務(wù)，形式是多種多樣的探究活動，目的是培養(yǎng)情感體驗，收獲是獲得知識和技能、發(fā)展能力。在探究活動中，教師一定要把握好人們普遍的思維習(xí)慣，即按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路設(shè)置一些有層次性、指向性的小問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進思維，進行探究，提高教學(xué)效率。

例如，要探究“怎樣看待各種各樣的消費現(xiàn)象”這一問題，那么我們首先要引導(dǎo)學(xué)生找到“是什么”，也就是要引導(dǎo)學(xué)生們從哪里開始探究·如果學(xué)生連如何入手、從哪里開始都沒弄明白，就不可能取得好的探究效果。“社會上存在著多種多樣的消費現(xiàn)象”就是這個問題的邏輯起點，以這一問題為出發(fā)點，探究出幾種消費現(xiàn)象，一是跟風(fēng)隨大流、盲目攀比；二是量入為出、追求實惠。針對這些消費，現(xiàn)象讓學(xué)生展開討論，自由地發(fā)表意見，詳細(xì)分析各種現(xiàn)象的利弊，結(jié)合高中生的自身情況加深對這些現(xiàn)象的認(rèn)識。只有解決了這一點，接下來再思考下一個問題“我們中學(xué)生應(yīng)該如何看待這些消費現(xiàn)象”時應(yīng)該怎么辦。根據(jù)上面的分析，我們是在引導(dǎo)學(xué)生先解決“是什么”和“為什么”的問題之后，才研究“怎么辦”的問題，探究對象明確，探究思路清晰，這樣的探究效果才是最好的。通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性體驗和實踐探究活動，讓學(xué)生在探索過程中知識、能力、情感不斷生成、發(fā)展，理論知識與實踐能力在活動中同時增長，全面成長。

三、實效課堂——做好學(xué)習(xí)評價

“高、大、全”是傳統(tǒng)政治思想課教學(xué)中評價學(xué)生時所追求的不切實際的目標(biāo)，既然是脫離實際的，那就很難有學(xué)生會符合要求，所以大部分學(xué)生會品嘗不到成功的喜悅，這樣容易失去信心，失去內(nèi)在的動力。既適用又好操作的學(xué)習(xí)評價就是要不同程度的學(xué)生施以不同的評語，即因人施評。它前提是不同難度的問題交給不同水平的學(xué)生，即因人提問。它要求教師在教學(xué)過程中仔細(xì)了解和認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各不相同，在探究性學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握、能力的提高也就存在著差異。那些難度、強度大和挑戰(zhàn)性高的問題適合學(xué)習(xí)能力強、思維活躍的學(xué)生，他們好勝心強，本身就愿意克服難關(guān)，迎接挑戰(zhàn)。因為難度大，回答上來很不容易，教師要對他們進行較高的評價，讓學(xué)生意識到老師很賞識他、器重他，下次還愿意迎接挑戰(zhàn)。而那些簡單基礎(chǔ)性的問題要有意識地留給學(xué)習(xí)起來有些困難的學(xué)生，以保證他們能夠流暢、準(zhǔn)確地回答上來，并且也要及時給予鼓勵性評價，讓他們有信心再接再厲，增強興趣。另外，還要細(xì)心觀察他們的，點滴進步與微弱閃光點及時地予以表彰和獎勵，慢慢會幫助這些學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心。