呂飛 戴锏 路鄭冉

摘要：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)立以后，城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性和操作性特征表現(xiàn)更為明顯。作為城市規(guī)劃專業(yè)主干課程，城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系急需改革。文章試圖從項(xiàng)目學(xué)習(xí)角度重新了解城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系主要內(nèi)容，討論其課程教學(xué)體系改革主要方向，并根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出若干城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系建構(gòu)方法。

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃； 設(shè)計(jì)類課程； PBL

中圖分類號(hào)：TU984；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0085-05

城市規(guī)劃學(xué)科自設(shè)立以來，一直歸屬于建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科，本科生入學(xué)時(shí)需通過加試美術(shù)判斷其是否初步具備形象思維能力，說明城市規(guī)劃學(xué)科基本教學(xué)內(nèi)容偏重于設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。經(jīng)過60年發(fā)展，城市規(guī)劃已不再被視為超越價(jià)值觀念的純技術(shù)手段，開始逐漸走向社會(huì)實(shí)踐，城市規(guī)劃學(xué)科研究內(nèi)容早已跨出原有建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科范圍。

2010年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置與建設(shè)，調(diào)整之后的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在內(nèi)容設(shè)置上更為廣泛、在學(xué)科體系上更為全面，主要體現(xiàn)為從原有注重規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)轉(zhuǎn)向與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等聯(lián)系更為緊密的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌人居環(huán)境大學(xué)科［1］。相應(yīng)的城市規(guī)劃專業(yè)教育范疇也隨之?dāng)U大，作為城市規(guī)劃專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系也需完成從原有建筑學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科到城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)下屬課程的改革，構(gòu)建全面的知識(shí)體系和更為專業(yè)的學(xué)科視野。

“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（Project-based Learning, or PBL）的教育學(xué)方法為城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程提供了教學(xué)改革思路，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)本身即具有實(shí)踐特色，需要在項(xiàng)目工程實(shí)踐中驗(yàn)證學(xué)科理論發(fā)展，因而城市規(guī)劃專業(yè)教育也應(yīng)與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)配合。文章即以“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方法為研究起點(diǎn)，試圖探索以此為基礎(chǔ)的城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系建構(gòu)要點(diǎn)，以期為設(shè)計(jì)類課程體系改革提供若干思路。

一、原有城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程問題分析

中國第一個(gè)城市規(guī)劃專業(yè)由同濟(jì)大學(xué)金經(jīng)昌教授主持，建立于1952年，當(dāng)時(shí)稱為都市計(jì)劃與經(jīng)營專業(yè)。發(fā)展至今，國內(nèi)目前設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校有

175所左右，通過城市規(guī)劃專業(yè)本科評(píng)估院校24所。但這些城市規(guī)劃專業(yè)大多在建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上創(chuàng)辦，在設(shè)計(jì)類課程設(shè)置上具有一定局限性，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）設(shè)計(jì)類課程教學(xué)背景急需轉(zhuǎn)變

從東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等幾所國內(nèi)最先設(shè)置城市規(guī)劃專業(yè)的高校規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系上看，目前中國城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系普遍采用兩階段培養(yǎng)模式，即前3年（或2.5年）與建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容完全同步，學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)形態(tài)塑造能力，在四年級(jí)（或三年級(jí)下學(xué)期）才開始接觸城市規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這種課程設(shè)置方式源于城市規(guī)劃專業(yè)最初歸屬建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科之下。學(xué)生在設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)中先以建立建筑空間感覺為主，到三年級(jí)以后再逐漸轉(zhuǎn)向城市空間學(xué)習(xí)。

這種課程設(shè)計(jì)方式無法使城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)以前建立宏觀層面的設(shè)計(jì)概念，開始接觸城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，無法很快將微觀空間的設(shè)計(jì)視野拓展到宏觀層面。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)被設(shè)立為一級(jí)學(xué)科之后，學(xué)科的研究內(nèi)容與研究范圍更為繁雜，這就要求學(xué)生不僅需要將設(shè)計(jì)視野拓展到宏觀設(shè)計(jì)層面，還需要很快接受更為多元化的專業(yè)課程內(nèi)容，因此在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)跨出建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科的背景下，相應(yīng)的城市規(guī)劃專業(yè)教育也應(yīng)及時(shí)改革，其設(shè)計(jì)類課程設(shè)置應(yīng)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科內(nèi)容接軌，形成具有城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)特色的設(shè)計(jì)類課程體系。

（二）教學(xué)方法偏重于技術(shù)性訓(xùn)練

有資料顯示，中國城市規(guī)劃專業(yè)教育65%基于建筑學(xué)背景，只有少量來源于理學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)等其他學(xué)科背景［2］，建筑學(xué)學(xué)科背景下的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程側(cè)重于物質(zhì)空間的形態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，如城市設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃等內(nèi)容，偏重于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)技術(shù)以及圖紙表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式適用于物質(zhì)規(guī)劃時(shí)期教育，無法適應(yīng)當(dāng)前已經(jīng)從規(guī)劃技術(shù)拓展到公共政策的規(guī)劃時(shí)勢。

這一時(shí)期，規(guī)劃教育內(nèi)容越來越廣泛，不僅需要專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，還需要了解實(shí)踐規(guī)劃，關(guān)心政府決策，掌握管理實(shí)施，因此在課堂學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生基本的設(shè)計(jì)技能之外，還需要重視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如社會(huì)調(diào)研能力、口頭表達(dá)能力、設(shè)計(jì)分析能力、經(jīng)濟(jì)分析能力等。到目前為止，這些能力在規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)課程體系中都很難涉及，以至于學(xué)生在完成課程作業(yè)后，仍然在努力表達(dá)完整的圖紙，忽略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中其他知識(shí)的掌握，難以適應(yīng)不斷快速發(fā)展的規(guī)劃實(shí)踐需要。

（三）課程內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目不能對(duì)接

在當(dāng)前的規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸工程實(shí)踐，因此學(xué)習(xí)到的設(shè)計(jì)內(nèi)容僅限于物質(zhì)空間設(shè)計(jì)部分，難以學(xué)到設(shè)計(jì)、實(shí)踐、管理等其他環(huán)節(jié)，無法真正掌握項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。規(guī)劃工程實(shí)踐項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)到實(shí)施一般需要經(jīng)過前期預(yù)測、空間設(shè)計(jì)、實(shí)施管理等幾個(gè)部分，整個(gè)過程共同影響最后的項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果，因此，學(xué)生需參與不同階段的工程內(nèi)容，以全面提高實(shí)踐能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)立使城市規(guī)劃教育內(nèi)容早已不限于純物質(zhì)規(guī)劃教育，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、空間、環(huán)境等學(xué)科共同發(fā)展的綜合學(xué)科教育，這就更需要培養(yǎng)掌握多種技術(shù)的城市規(guī)劃師，或者說城市規(guī)劃師與設(shè)計(jì)師的分工需要更為精細(xì)。但現(xiàn)有設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)模式與城市規(guī)劃建設(shè)與管理工作所需存在一定差距，學(xué)生畢業(yè)后無法直接擔(dān)任規(guī)劃師與設(shè)計(jì)師，需要長時(shí)間磨合。

二、“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)體系內(nèi)容簡介

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）運(yùn)動(dòng)最早出現(xiàn)在16世紀(jì)晚期的意大利，主要應(yīng)用于建筑和工程教育活動(dòng)中。近幾年，這種方法開始逐漸應(yīng)用于國內(nèi)高校教學(xué)體系。

（一）基本概念及基本特征

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種深入而嚴(yán)格的課程項(xiàng)目，主要目的是促進(jìn)和評(píng)估學(xué)生能力。此理念最初在20世紀(jì)90年代末期由巴克研究所（Buck Institute）提出，主要應(yīng)對(duì)學(xué)校教育改革問題。

“項(xiàng)目”本身，或者說“工程項(xiàng)目”的含義在于獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在實(shí)踐后能發(fā)揮設(shè)計(jì)中所規(guī)定的特定效能，在建筑與規(guī)劃領(lǐng)域也可直接稱之為建設(shè)項(xiàng)目。因此，PBL可譯為一種緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。實(shí)踐活動(dòng)最大的特征在于其可變性與不確定性，實(shí)踐結(jié)果會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求、實(shí)施環(huán)境、社會(huì)制度等內(nèi)容的變更而變化，不像書本理論知識(shí)那樣系統(tǒng)化與固定化，因此PBL便成為一種具有動(dòng)態(tài)引導(dǎo)性的教學(xué)方法，通過計(jì)劃為學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)的復(fù)雜任務(wù)，鍛煉學(xué)生分析問題能力、決策能力和調(diào)查研究能力，通過學(xué)生對(duì)這些能力的掌握程度來反思對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而不是單方面的灌輸式教育［3］。教育部在《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中將“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，稱為“項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩種類型［4］。

PBL具有以下幾方面的基本特征：（1）建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以解決某一學(xué)科核心問題為研究起點(diǎn)，通過計(jì)劃內(nèi)一系列步驟的設(shè)定建立環(huán)環(huán)相扣的問題，合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成計(jì)劃中的設(shè)定內(nèi)容并解答問題，最終解決核心問題。（2）學(xué)生是教學(xué)情景中的主角，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)［5］。在PBL方法中，教學(xué)體系的重心從教師轉(zhuǎn)

移到學(xué)生，教師不再是知識(shí)的給予者和灌輸者，僅作為計(jì)劃設(shè)定者或問題引導(dǎo)者。學(xué)生通過思考解決計(jì)劃中的問題，直接決定計(jì)劃的實(shí)施結(jié)果。（3）需要借助教學(xué)之外的多種資源完成PBL計(jì)劃。PBL將不同種類的實(shí)踐項(xiàng)目融入到課堂教學(xué)中，各類實(shí)踐項(xiàng)目包括多方面的理論知識(shí)與技法，因此完成PBL計(jì)劃需要借助多方面的理論與實(shí)踐資源。

（二）理論基礎(chǔ)與教學(xué)方法

PBL方法的理論基礎(chǔ)為教育學(xué)中的建構(gòu)主義（constructivism）理論，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）創(chuàng)建，并由科爾伯格（O.Kernberg）、斯騰伯格（R.J.Sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等人將建構(gòu)主義理論發(fā)展并完善。建構(gòu)主義理論源于兒童心理認(rèn)知，后發(fā)展為對(duì)行為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程的密切相關(guān)程度研究，因此其理論內(nèi)容豐富，但其研究核心在于：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、探索的過程，而不像傳統(tǒng)教育方式那樣強(qiáng)調(diào)教師“教”的過程，而忽略學(xué)生“學(xué)”的過程。法國教育家盧梭曾說：“教師的責(zé)任不是教給孩子們以行為準(zhǔn)繩,而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩?！边@也恰好是PBL方法的核心教育觀點(diǎn)。

基于建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)，PBL可由四項(xiàng)基本要素構(gòu)成（圖1）：（1）活動(dòng)。對(duì)解決問題所采取的研究行動(dòng)，主要是指學(xué)生在活動(dòng)過程中利用的技術(shù)工具和采取的研究方法。（2）情境。注重促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也支持個(gè)別化學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，注意促進(jìn)個(gè)人與個(gè)人，個(gè)人與團(tuán)體之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。（3）內(nèi)容。在非設(shè)計(jì)的情況下，進(jìn)行各種復(fù)雜的多學(xué)科知識(shí)交叉學(xué)習(xí)，并且這些在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中能夠表現(xiàn)。（4）結(jié)果。促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的工作技能并將這些技能運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成果主要包括作品、運(yùn)用知識(shí)的技能和策略，以及成功開展工作的態(tài)度［6］。

基于建構(gòu)主義理論，由以上四種要素所構(gòu)成的PBL主要包括以下三種教學(xué)方法：拋錨式、支架式、隨機(jī)訪問。

拋錨式也可稱為實(shí)例式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)立完整的真實(shí)情境問題背景以

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究事件的解決方法。其中真實(shí)情境中事件被稱為“錨”，而事件提出被稱為“拋錨”，一旦真實(shí)情境中的問題或事件被確定下來，整個(gè)教學(xué)過程也隨即被確定，因此這種方法被稱為拋錨式教學(xué)。

支架式可理解為一種概念框架式教學(xué)方法，即教師根據(jù)教授內(nèi)容提供一套完整的概念框架幫助學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系。支架內(nèi)容應(yīng)反映完整的知識(shí)體系，并有助于學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨機(jī)訪問是指將同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境內(nèi)以不同目的和不同方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能全方位探索和理解所講授的知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生全方位理解所學(xué)知識(shí)。

三、PBL對(duì)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)啟示

PBL概念內(nèi)涵及其教學(xué)方法為城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程改革提供了良好途徑，將基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容融入城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系中，對(duì)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有所裨益。

（一） 建構(gòu)動(dòng)態(tài)模塊化的教學(xué)組織

在原有規(guī)劃類設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，將PBL的四種要素，即活動(dòng)、情境、內(nèi)容、結(jié)果融入其中，創(chuàng)造設(shè)計(jì)課程中學(xué)生需要參與的活動(dòng)、設(shè)計(jì)課程的真實(shí)情境、教學(xué)任務(wù)書的主要內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)課程的掌握要點(diǎn)及評(píng)價(jià)。把原有的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗芯哂袆?dòng)態(tài)特征的模塊化教學(xué)組織，并分階段實(shí)施，具體可劃分為以下幾個(gè)階段（圖2）。

圖2 設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織內(nèi)容

課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：（1）確定設(shè)計(jì)類課程中結(jié)合項(xiàng)目的真實(shí)選題。規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性很強(qiáng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)課程主題等內(nèi)容甄選適合的設(shè)計(jì)題目。（2）確定某類選題的設(shè)計(jì)時(shí)段。針對(duì)真實(shí)選題內(nèi)容，可根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)范圍確定學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)段，并根據(jù)設(shè)計(jì)時(shí)段確定設(shè)計(jì)內(nèi)容，編制設(shè)計(jì)任務(wù)書。

課程學(xué)習(xí)實(shí)施階段：（1）組織與分解設(shè)計(jì)任務(wù)。將設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體內(nèi)容分解為若干設(shè)計(jì)任務(wù)，并根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的難易程度分配完成時(shí)間。不同類型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容不同，學(xué)生可憑興趣組成小組選擇任務(wù)類型。（2）設(shè)定問題引導(dǎo)學(xué)生思考。教師根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)制定不同的設(shè)計(jì)問題，學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計(jì)問題自行收集資料，整理與討論，解決問題，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。（3）整體討論與交流匯報(bào)。各小組以討論會(huì)、成果交流會(huì)形式討論設(shè)計(jì)成果，并分享在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所掌握的設(shè)計(jì)技能。

課程學(xué)習(xí)評(píng)估階段。通過教師間討論、師生間交流等方式反饋教學(xué)成果，及時(shí)更新課程中需要改進(jìn)的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合多樣化的教學(xué)方法

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)綜合性強(qiáng)，規(guī)劃設(shè)計(jì)體系覆蓋了城鎮(zhèn)體系的總體、分區(qū)、控規(guī)、詳規(guī)等各個(gè)層次。即使在某一層次的規(guī)劃中，也需要相應(yīng)的政策法規(guī)、開發(fā)策劃、實(shí)施管理等多方面知識(shí)體系作支撐。因此，在城市規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生掌握基本的方案設(shè)計(jì)技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生以下能力：（1）分析與形態(tài)設(shè)計(jì)能力。通過調(diào)研分析問題，確定開發(fā)動(dòng)力，提出具有創(chuàng)新性概念的能力；（2）協(xié)調(diào)與合作能力。有效協(xié)調(diào)與組織實(shí)際開發(fā)過程中遇到的各種問題，并促進(jìn)不同研究領(lǐng)域的人員相互合作；（3）交流與表達(dá)能力。完整表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，并與各界專家學(xué)者交流思想。培養(yǎng)以上多種能力需要結(jié)合多樣化的教學(xué)方法。PBL所包括的拋錨式、支架式、隨機(jī)訪問教學(xué)方法可加以引申，適時(shí)應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系中，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

1.增加案例式教學(xué)，強(qiáng)化真實(shí)案例的研究性

在設(shè)計(jì)課程中，結(jié)合設(shè)計(jì)題目為學(xué)生提供相似類型、相似設(shè)計(jì)范圍的真實(shí)案例通常比大段的理論講解更容易接受。教師可先行設(shè)置案例，講解案例內(nèi)容作為試范，再要求學(xué)生自行選擇一個(gè)真實(shí)案例對(duì)全班講解，如此，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的理解。

2.增加以問題為導(dǎo)向的研究課程

教學(xué)活動(dòng)本是一個(gè)逐漸展開的過程，應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。因此，教師可在設(shè)計(jì)課程過程中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析并探索解決方法，以此提高授課質(zhì)量，完成課程內(nèi)容。

3.增加師生之間共同的研討課

設(shè)計(jì)課程本身是一門以學(xué)生設(shè)計(jì)為主的課程?？稍谠O(shè)計(jì)課程中增加師生之間的討論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與探索，同時(shí)營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（三）設(shè)置更加開放的設(shè)計(jì)課堂

當(dāng)前規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)活動(dòng)多限于小班授課，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)經(jīng)典規(guī)劃理論引導(dǎo)下的理想設(shè)計(jì)方案，作業(yè)成果普遍是紙上談兵的“理想藍(lán)圖”，很少讓學(xué)生考慮設(shè)計(jì)內(nèi)容在實(shí)施過程中可能遇到的問題，學(xué)生在課堂上所能接觸到的知識(shí)存在一定局限性。利用PBL的多資源融合特征，將多樣化的設(shè)計(jì)內(nèi)容、多層次的設(shè)計(jì)人才、國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)適時(shí)適當(dāng)引入設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開拓設(shè)計(jì)思路、提高設(shè)計(jì)能力。正如1809年德國改革家洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)時(shí)提出“科學(xué)無權(quán)威、學(xué)術(shù)自由”的主張那樣，只有增加多樣化、多元化的課程內(nèi)容，才能真正提高設(shè)計(jì)課程的授課品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)開放性設(shè)計(jì)課堂的主要手段可包括以下幾個(gè)方面。

其一，打破原有小班式授課限制，給予教師與學(xué)生雙向選擇的權(quán)利。將原有小班授課形式轉(zhuǎn)化為以研究團(tuán)隊(duì)為單位的教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)興趣分成小組選擇適當(dāng)題目，再根據(jù)選題確定授課教師。雙向選擇有利于提高授課效率及效果。

其二，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增加專家講座、專題研究等教學(xué)形式。結(jié)合規(guī)劃熱點(diǎn)問題，聘請(qǐng)國內(nèi)外知名專家開辦講座，豐富課堂內(nèi)容，拓展師生設(shè)計(jì)視野。

其三，建立專家授課人才庫。結(jié)合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，建立不同研究方向的專家授課人才庫，并分時(shí)段聘請(qǐng)專家與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，使學(xué)生能夠獲取不同層面、不同角度的建議。

其四，擇機(jī)輸送骨干教師出國學(xué)習(xí)。作為引導(dǎo)學(xué)生思路的課堂中堅(jiān)力量，設(shè)計(jì)類課程的骨干教師應(yīng)分階段充電，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的建設(shè)背景之下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科初步確立，建構(gòu)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系不僅限于課程內(nèi)容及教學(xué)方法的豐富，而是一種教育范式的改變，只有合理改革課程教學(xué)體系，才能將原有建筑學(xué)背景下的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌青l(xiāng)規(guī)劃學(xué)科背景下的課程體系，并有效提高設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效果。お

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Teaching system of design course for urban planning specialty

LV Fei, DAI Jian, LU Zhengran

(School of Architecture, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, P. R. China)

Abstract： The practice and operation characteristics of urban planning specialty express much more obvious after the setting of first-degree priority discipline of urban planning. As the main course of urban planning, the teaching system of design courses in urban planning specialty needs to reform. This paper attempts to comprehend the major content of design courses teaching system with project-based learning discusses the main reform direction and puts forward some construction methods of design course according to project-based learning.

Keywords：urban planning; design course; PBL

ぃū嗉 周 沫）