李艷梅

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實，好的開始是課堂成功的一半。教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用各種手段，在課堂起始階段吸引住學(xué)生，點燃他們求知欲望的火花，使他們情緒飽滿地主動接受新知識。

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是素質(zhì)教育的客觀要求。但在導(dǎo)入新課這一課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有些教師卻對發(fā)揮學(xué)生的主體性認識不足。不少教師把導(dǎo)入新課的功效局限于激勵、喚醒、鼓舞，實際操作時只注意發(fā)揮它由課間活動轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的過渡作用，多以教師的主體活動如朗讀激情、實驗激趣、故事明理、懸念設(shè)奇等作為載體。其間雖然有學(xué)生參與的部分活動，但也往往只是作為上掛下聯(lián)的一種手段。因此，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)多處于被動調(diào)節(jié)的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)活動的參與也多屬于被動參與的性質(zhì)，要想讓他們真正進入積極參與的狀態(tài)，需要等學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢升溫，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力逐步啟動，這中間要花費不少的時間。因此，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就不得不考慮導(dǎo)入新課時如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。

創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍

輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道暢通無阻。教師要有與學(xué)生平等的角色意識，努力拉近與學(xué)生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心態(tài)。同時，教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動時，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機會，不能一開始就把學(xué)生問倒了、難住了。如果學(xué)生一開始就碰了壁，再要讓他們進入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。

教師需要把導(dǎo)入新課與課前預(yù)熱有機地結(jié)合起來。在講解數(shù)學(xué)第一冊《乘車》這一課時，我針對學(xué)生都有乘坐公共汽車的親身經(jīng)歷，讓他們回答：“坐公共汽車時我們應(yīng)該注意什么？”“如果沒人下車，乘客從前門上車以后，車上的人數(shù)有什么變化？如果沒有人上車，乘客從后門下車以后，車上的人數(shù)有什么變化？”等問題，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，使學(xué)生的主體地位得到較好的體現(xiàn)。

提高學(xué)生主動參與的程度

一位特級教師曾經(jīng)這樣說過：課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生進入一種狀態(tài)，保持一種亢奮。

我在講解二年級數(shù)學(xué)《摸球》這一內(nèi)容時，在導(dǎo)入新課時設(shè)計了一個游戲。我先是以學(xué)生的主體活動來喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點上，在短時間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度；其次借助游戲，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生進入狀態(tài)，迫不及待地欲探尋究竟。真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

加強語言文字訓(xùn)練的力度

有些教師認為語言文字訓(xùn)練只需要在語文教學(xué)中加強，其實數(shù)學(xué)教學(xué)也要加強語言文字訓(xùn)練，導(dǎo)入新課時發(fā)揮學(xué)生的主體性落腳點也在這里。有些教師的課堂教學(xué)存在著程式化的傾向，認為語言文字訓(xùn)練只是新授、鞏固階段的事，導(dǎo)入部分則不用，其實只要把握教材特點，精心設(shè)計、安排，導(dǎo)入新課階段同樣能把語言文字訓(xùn)練落實到位。

俗話說：“觸景生情?！币簿褪钦f，只有入境，才能生情。一旦情境交觸，人在其中也就其樂融融。采用故事導(dǎo)入，是學(xué)生喜聞樂見的一種導(dǎo)入方式，能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使他們積極、主動地去探究新知。因此，在新課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計新穎有趣的故事，采用寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)入，使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)一開始，就進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教“10的認識”時，我用投影給學(xué)生講了一個故事：有一天，“0～9”這些數(shù)字娃娃做排隊游戲?！?”最大，當(dāng)上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數(shù)字娃娃，它神氣地對“0”說：“你呀，表示一個物體也沒有，和我比起來，真是太小啦！”“0”聽了傷心地流下眼淚，這時，數(shù)字娃娃“1”站出來，很有禮貌地對“9”說：“隊長，如果我和‘0站在一塊兒，比你還要大呢！”“什么，比我還要大？”“9”非常吃驚。

講完故事后，我讓學(xué)生思考數(shù)字娃娃“1”說的話，并用投影將數(shù)字“1”和“0”拼一塊兒，形成“10”，接著講解“10的認識”。

用學(xué)生喜聞樂見的故事，輕松自如地導(dǎo)入新課，就能讓學(xué)生在聽故事中，不知不覺地進入新課的學(xué)習(xí)境地，使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

總之，教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與；變以教師的講授為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

與生活實際密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”實踐證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的素材來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會高漲起來；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課的導(dǎo)入，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生身邊的能引起學(xué)生興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情境中，開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如導(dǎo)入“年、月、日”這個知識時，我先讓學(xué)生觀看“小明過生日”的錄像，當(dāng)學(xué)生的注意力被緊緊地吸引時，適時地提出“小明今年10周歲，已經(jīng)過了10次生日，可他爸爸從出生至今才過9次生日，你們知道小明的爸爸今年幾歲？為什么小明過生日的次數(shù)比他爸爸還多呢？”話音剛落，孩子們個個睜大了充滿疑惑的眼睛，好奇地看著我，探求其中奧秘的欲望油然而生。于是我立即抓住這有利時機，鼓勵學(xué)生“同學(xué)們，只要我們集中注意力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，其中的奧秘你們自然就會明白了。”這樣，不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)更新教育觀念，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的年齡特征、心理狀況、接受能力等實際情況，精心設(shè)計不同的導(dǎo)課方案，靈活運用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方法，就一定能收到事半功倍的奇效?！?/p>

□編輯吳君