陳曉燕

摘要本文立足于我國高職英語課程改革的大背景，通過對當(dāng)前高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀和國內(nèi)研究現(xiàn)狀特征的分析，結(jié)合英語學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐來探討高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的有效引導(dǎo)策略。試圖在吸收傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的合理部分進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，將英語閱讀教學(xué)推進(jìn)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效度。

關(guān)鍵詞高職英語自主閱讀引導(dǎo)策略

0引言

英語閱讀是學(xué)生英語四項(xiàng)基本技能之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的一門基本技能。但是，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力顯現(xiàn)出明顯的不足，甚至于缺少最基本的閱讀基礎(chǔ)，這極大地影響了教學(xué)的實(shí)效。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)缺少，自主閱讀興趣淡薄。高職院校非英語專業(yè)大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較弱，而且很多專業(yè)對學(xué)生的英語能力并無要求，學(xué)生難以認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。因此大部分學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)也不感興趣，更沒有自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

以筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一次教學(xué)調(diào)查為例。筆者對所任教班級的50名學(xué)生展開了英語學(xué)習(xí)成績滿意度的調(diào)查，結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生不滿意自己的英語學(xué)習(xí)成績，其主要原因有以下幾個：①沒有方法，感覺英語學(xué)習(xí)困難，從而對學(xué)好英語沒有信心；②不喜歡英語學(xué)習(xí)，特別是在職高階段，根本就沒有花時間接觸英語學(xué)習(xí)；③英語學(xué)習(xí)無用，對于自己專業(yè)學(xué)習(xí)或求職并沒有直接關(guān)聯(lián)。

（2）選擇的閱讀材料范圍有限。閱讀是學(xué)生吸收英語語言材料，增加語言知識，擴(kuò)大詞匯量的重要手段，同時閱讀能力的提高不僅能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語樂趣，在運(yùn)用中深刻意識到學(xué)習(xí)英語的意義和價值，樹立學(xué)好英語的信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來?？墒?，高職學(xué)生在英語閱讀材料的選擇上，卻存在著大量的現(xiàn)實(shí)困難。最根本的原因在無可供閱讀的合適材料。

（3）學(xué)生差異性大，高職英語課堂教學(xué)相關(guān)研究缺失。高職學(xué)生英語水平參差不齊。在目前的高職非英語專業(yè)教學(xué)課堂上，學(xué)生也有如下反映：一，所學(xué)教材內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、課堂活動及教學(xué)方法單一，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動較少，學(xué)生因?yàn)槌翋灥恼n堂氣氛而失去對英語課的興趣；二，很多學(xué)生不喜歡英語閱讀甚至從未進(jìn)行過課外閱讀是因?yàn)榻處熁緵]有課外閱讀的要求，也從未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因此，部分喜歡英語的學(xué)生在閱讀能力訓(xùn)練方面失去方向，對閱讀材料的選擇更是無所適從。

1自主閱讀理論依托

從目前研究成果來看，一般認(rèn)為自主閱讀指的是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料及恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控的閱讀能力。

從以上理念分析中，我們可以明確自主閱讀的前提是受教育者必須要有一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的閱讀態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者才能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)從而制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。這些因素，恰恰是高職院校非英語專業(yè)學(xué)生基本不具備的。由此，高職非英語專業(yè)學(xué)生自主閱讀的核心就是努力培養(yǎng)學(xué)生的上述素質(zhì)，即在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，能夠主動積極地參與到閱讀活動中；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，制定確實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要及特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法；能夠熟練運(yùn)用各種閱讀策略達(dá)到不同的閱讀目的；能夠有效利用各種工具書或其它社會學(xué)習(xí)資源獨(dú)立地解決閱讀中遇到的問題；能夠自覺地定期檢查自己的閱讀行為并進(jìn)行自我評價，反思，發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的策略

自主學(xué)習(xí)意味著教師觀念、教師角色的改變，從信息的供應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的管理者以及學(xué)習(xí)資源本身。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使其成為自己學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。因此筆者認(rèn)為，對于學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，主要應(yīng)遵循以下引導(dǎo)策略：

2.1培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀動機(jī)

動機(jī)是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進(jìn)的內(nèi)部動力。心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)；外在動機(jī)指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。從長期效應(yīng)來看，內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)具有更大的影響力和持久力。興趣在心理學(xué)上被認(rèn)為是個人追求新知、探究真理的心理傾向，在學(xué)習(xí)上會轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生如果對英語閱讀有興趣，就會主動地去閱讀。在教學(xué)過程中，筆者通過幫助學(xué)生選擇內(nèi)容幽默、語言地道、新穎，難易程度適中的課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成正確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.2正確的方法，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀天地

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展課外閱讀時，不能擁有正確合理的閱讀方法，這影響了他們閱讀的有效性和持續(xù)性。針對這一情況，在開展閱讀教學(xué)中，教師不能只傳授知識，還必須在閱讀方法上多做指導(dǎo)。教師如果能幫助學(xué)生制定一個符合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀計(jì)劃，那學(xué)生的閱讀將能取得巨大的改變。從實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)闆]有明確的閱讀目標(biāo)，所以他們也不會關(guān)注是否需要讀完一本書；有些學(xué)生只對讀物的情節(jié)感興趣，而忽視了語言的表達(dá)；還有學(xué)生幾乎沒有閱讀策略，是看到什么讀什么，閱讀呈現(xiàn)隨意性。這些情況，都表明了教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確樹立多種閱讀策略，并盡可能地使之運(yùn)用到課外閱讀中去。對于閱讀方法的指導(dǎo)，筆者有如下建議：（1）精讀與泛讀相結(jié)合；（2）訓(xùn)練學(xué)生的視讀水平；（3）訓(xùn)練學(xué)生的略讀策略；（4）訓(xùn)練學(xué)生檢索讀的能力；（5）根據(jù)文體選擇不同的閱讀方法。

2.3閱讀交流反思固其果

閱讀過程是一個相當(dāng)復(fù)雜的思維過程。閱讀時，難免會出現(xiàn)各種問題，此時就需要師生間及時的交流與討論，其中，教師應(yīng)該承擔(dān)起先導(dǎo)者的角色。這體現(xiàn)在以下四個方面：一是選擇性問題上，特別是對閱讀材料的判定；二是語言基礎(chǔ)的積累方面，特別是扎實(shí)的語言運(yùn)用能力的篩選；三是方法與方式的指導(dǎo)，尤其是適當(dāng)?shù)姆绞饺ラ喿x合適的材料方面；最后是精神和意志上的激勵。定期舉行閱讀匯報(bào)交流會一方面可以活躍課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)一步提高自主閱讀能力。

3結(jié)語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在整個英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用。新的課程改革賦予閱讀教學(xué)新的使命，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。閱讀教學(xué)具有培養(yǎng)閱讀技能和汲取新知識的雙重目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是英語語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變觀念重新審視自己的角色，轉(zhuǎn)換角色，應(yīng)由知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“促進(jìn)者”“合作者”“組織者”。帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，領(lǐng)會文化的差異、體會閱讀所帶來的樂趣。