施菁　上官盈盈　崔勤敏　陳婷　禇建波

當(dāng)今生命科學(xué)迅猛發(fā)展，藥學(xué)作為其中最具生命力的領(lǐng)域之一，急需大量適應(yīng)時(shí)代需要的專業(yè)技術(shù)型人才。高等?？平逃俏覈壳案叩冉逃囊粋€(gè)獨(dú)立層次，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，特別是要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。目前我校藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向基層醫(yī)藥企事業(yè)單位，擔(dān)當(dāng)技術(shù)工人的角色。因此，使其能快速地適應(yīng)工作崗位的需要，較好地掌握各種藥學(xué)技術(shù)工種的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程并成為優(yōu)秀的操作者，是我們專科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。藥學(xué)專業(yè)的大多專業(yè)核心課程都具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)課程中占了很大的比例，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直在探討如何通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、分析問題、解決問題的能力以及動(dòng)手能力。

1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和開展自主性實(shí)驗(yàn)的必要性

藥學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程往往是建立在課本知識基礎(chǔ)上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)原理、操作到注意事項(xiàng)，都會(huì)在實(shí)驗(yàn)講義中詳盡列出；實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、試劑等材料，老師也已經(jīng)事先準(zhǔn)備齊全；在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是按部就班地重復(fù)實(shí)驗(yàn)講義和老師要求的操作。這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式簡單機(jī)械、學(xué)生被動(dòng)接受，不利于學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，個(gè)別學(xué)生甚至袖手旁觀，只看不做，老師僅憑學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也很難客觀地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況作出正確評價(jià)。

自主性實(shí)驗(yàn)則是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自主設(shè)計(jì)方案、自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、自主配制試劑及試藥、自行安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和時(shí)間，整個(gè)過程是以學(xué)生為中心的。在此過程中學(xué)生可將理論知識的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通于實(shí)驗(yàn)中，并能對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)較為全面的把握，對實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都有所關(guān)注，其實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性得到了鍛煉。因此，在自主性實(shí)驗(yàn)過程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，由原來的以“教”為主變成了現(xiàn)在的以“導(dǎo)”為主，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生今后的工作崗位很好地結(jié)合；同時(shí)自主性實(shí)驗(yàn)不是單槍匹馬、一個(gè)人的活動(dòng)，而是以組為單位進(jìn)行的，要求多人共同參與完成某一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生除了發(fā)揮自己的技術(shù)水平外，還需具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和互相幫助、共同協(xié)商、互相體諒的團(tuán)隊(duì)精神。正是自主性實(shí)驗(yàn)的上述特點(diǎn)和要求，讓我們嘗試采用“工作坊教學(xué)模式”來完成自主性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。

2工作坊教學(xué)模式的引入

2.1工作坊的簡介

工作坊，又稱專題研習(xí)工作坊，最早起源于德國魏瑪共和國時(shí)期的包豪斯學(xué)院，是以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的一套教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代教育模式。作為一種提升自我的學(xué)習(xí)方式，工作坊教學(xué)模式普遍存在于各個(gè)行業(yè)，它能使參與者將所學(xué)知識進(jìn)行融會(huì)貫通，并獲得豐富的成長體驗(yàn)。

2.2工作坊的特點(diǎn)

工作坊教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)即時(shí)體驗(yàn)的教學(xué)互動(dòng)式模式，它與現(xiàn)在高等教育教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于它不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求來輔助實(shí)踐；而是以實(shí)踐為核心，按照實(shí)踐的要求來學(xué)習(xí)理論。在藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，“工作坊”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而不僅是對理論學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。在具體實(shí)施過程中，特點(diǎn)如下：

（1）以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向。工作坊項(xiàng)目是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基本方向。這些項(xiàng)目可以是教師實(shí)際承擔(dān)的科研項(xiàng)目，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所設(shè)定的模擬項(xiàng)目。通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們選取最具針對性、實(shí)用性的模塊，并把藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和操作技巧融合到模塊中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

（2）強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主。學(xué)生的動(dòng)手能力是藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所要培養(yǎng)的主要能力。在工作坊教學(xué)模式中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式就是老師針對某個(gè)具體實(shí)踐項(xiàng)目過程的指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生完成的任務(wù)全面而實(shí)際，學(xué)習(xí)具體而深入，能很好地與實(shí)際工作崗位接軌；指導(dǎo)教師則引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論，并在參與過程中，努力尋求與探討解決實(shí)際問題的具體方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化考核方式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中，不再采用傳統(tǒng)的理論考核方式，而是通過項(xiàng)目完成情況或項(xiàng)目成果的考核，以整體或分解項(xiàng)目為手段，綜合評價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐的效果。

（4）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。工作坊的實(shí)踐過程是綜合的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及研究的過程，是由小組合作共同完成任務(wù)的過程。在工作坊中，學(xué)生以合作的方式來完成任務(wù)，有更多的機(jī)會(huì)一起交流、互相幫助、互相提高，促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這一過程中，可形成理論課程中難以構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)意識、合作精神，這種素質(zhì)和能力，也是今后從事各行各業(yè)工作所必需的。

3工作坊教學(xué)模式在藥學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐

3.1工作坊實(shí)踐目標(biāo)的設(shè)定

工作坊是以具體的、多階段、多層次目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐模式。如何在藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域設(shè)定實(shí)踐性目標(biāo)，是工作坊教學(xué)模式的關(guān)鍵。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定工作坊的實(shí)踐目標(biāo)必須是典型而全面的，學(xué)生通過完成該項(xiàng)工作任務(wù)，可比較全面地學(xué)習(xí)與掌握藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本知識與技能。如我們采取“多課聯(lián)動(dòng)”的方式，將藥物化學(xué)、藥物制劑及藥物分析課程內(nèi)容很好地融合，將工作坊的實(shí)踐目標(biāo)設(shè)定為“合成原料藥、制備成制劑并進(jìn)行質(zhì)量控制”。

3.2工作坊項(xiàng)目的確定

通過調(diào)研以及借鑒各大專院校有關(guān)自主性實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)國家藥學(xué)相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，最后以自主性實(shí)驗(yàn)來探索?？茖W(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在遴選自主性實(shí)驗(yàn)工作坊項(xiàng)目時(shí)，我們要牢牢把握與學(xué)生今后的實(shí)際藥學(xué)工作崗位相結(jié)合，讓他們能夠從自主性實(shí)驗(yàn)中得到對將來藥學(xué)工作全過程的感性認(rèn)識。根據(jù)以上要求，我們選取了某個(gè)具體的藥物制劑的質(zhì)量控制任務(wù)如“片劑的制備與質(zhì)量評價(jià)”作為我們的工作坊項(xiàng)目，以便能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)制劑的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程來完成該項(xiàng)目。

3.3工作坊教學(xué)模式的師資配備

責(zé)任教師必須在理論與實(shí)踐上對學(xué)生的學(xué)習(xí)與操作進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將兩者能融會(huì)貫通。除責(zé)任教師外，還需配備多名指導(dǎo)老師（包括了系里的專業(yè)教師和校外的醫(yī)藥行業(yè)專家）。這些指導(dǎo)老師既對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有著全面而透徹的理解，還能對學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容給予合理、及時(shí)的建議。在整個(gè)教學(xué)過程中，這些教師們需要相互分工配合，共同參與完成工作坊的教學(xué)任務(wù)，并組成導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的教研群體。

3.4工作坊教學(xué)模式的實(shí)踐場地配置

實(shí)踐場地是工作坊實(shí)施的前提，工作坊教學(xué)模式就是以場地冠名的。這種場地不是普通的教室，更類似于一個(gè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工作空間。工作坊的實(shí)踐場地要能滿足諸如報(bào)告、小型討論及演示的需要；還應(yīng)具備信息交流、資料檢索等現(xiàn)代功能；能存放與展示學(xué)生的實(shí)踐成果及作品。同時(shí)該場地還能實(shí)現(xiàn)自由組合與拆分，便于分組活動(dòng)的實(shí)施，又可進(jìn)行大規(guī)模的討論。我們選擇在“理實(shí)一體化”的藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，該中心配備有虛擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備，而且格局較為自由，同學(xué)座位可以自由組合。

3.5工作坊教學(xué)模式的組織形式

在工作坊里讓學(xué)生組合形成若干固定的工作組，一般以4～6人最為合適。在項(xiàng)目教學(xué)中，以工作組為單位，完成教學(xué)任務(wù)或?qū)嶋H項(xiàng)目任務(wù)，最后工作組對所完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，并接受老師的考核。

3.6工作坊教學(xué)模式的過程監(jiān)控

教師在工作坊單元教學(xué)的開展過程中，應(yīng)起到過程的監(jiān)控和指導(dǎo)作用，同時(shí)要做好課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃、組織控制工作。在教學(xué)過程中，老師需要巡視指導(dǎo)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予提示并提出解決辦法，以保證每組學(xué)生都能基本順利完成預(yù)期任務(wù)。在一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)方法，教師則要對每個(gè)工作坊的任務(wù)完成過程和最終作品質(zhì)量進(jìn)行公開講評。譬如在“片劑的制備與質(zhì)量評價(jià)”中，同學(xué)們拿出了自己的成果——制備完成的片劑，并給出相應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果——合格與否。

4工作坊教學(xué)模式的評價(jià)

從工作坊在藥學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐結(jié)果來看，這種教學(xué)模式是一種任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式，其能更加自然地、系統(tǒng)地將工學(xué)結(jié)合的思想運(yùn)用于藥學(xué)實(shí)踐課程中，與實(shí)際的藥學(xué)工作崗位相結(jié)合，在開課之初就讓學(xué)生進(jìn)入精心布置設(shè)計(jì)的工作坊環(huán)境中，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及加深對理論知識的理解，起著非常重要的作用。因此，工作坊教學(xué)模式是一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，在藥學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]于會(huì)見.高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制探索[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.21（3）.

[2]劉禹，王來福.基于工作坊的高等教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.30（3）.

[3]盧凌舍，吳通.應(yīng)用工作坊模式的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)初探[J].科技信息，2008.30（3）.