徐宗武

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢赃@樣理解，要消除過去那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，是培養(yǎng)新型人才的重要手段。思想政治課枯燥無味，特別需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我就在思想政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談?wù)勼w會。

一、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

思想政治課中把學(xué)習(xí)目標(biāo)情感態(tài)度分為科學(xué)技能、情感態(tài)度、行為實(shí)踐三個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是知、情、行的統(tǒng)一。從科學(xué)技能的目標(biāo)而言，是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其核心就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們在課堂上做到自主學(xué)習(xí)。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，在教學(xué)中做到充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識水平、解決問題的能力，制定優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，即學(xué)生自己能弄明白的知識老師就不用再費(fèi)精力去教，學(xué)生存在疑惑弄不懂且意見不統(tǒng)一的問題在課上討論，讓學(xué)生在課堂中有“話語權(quán)、展示權(quán)、操作權(quán)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

德國一位學(xué)者曾經(jīng)把知識的吸收與情境的創(chuàng)設(shè)比喻成鹽和美味的濃湯，把15克鹽放在你的面前，讓你吞下去，你會覺得這是強(qiáng)人所難，但如果給你一碗美味的濃湯，將15克鹽放入美味可口的湯中，你就很樂意享用。他告訴我們，在政治課堂中離不開情境的創(chuàng)設(shè)，它能使許多枯燥難懂的觀點(diǎn)、理論變得容易接受，能使沉悶的課堂充滿生機(jī)與活力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平，恰當(dāng)運(yùn)用角色扮演、多媒體技術(shù)、講故事等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助這些情境的直觀性、生動性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望。學(xué)生身臨其境，很容易找到教學(xué)情境中存在的問題，對問題提出觀點(diǎn)，說出感受，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。通過情境展示，原本枯燥并離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的政治生活變得直觀和容易理解，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織有效的課堂討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的思想政治課堂，過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，老師講得多，學(xué)生動得少，教師對所有問題都包辦代替，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，對教師的依賴性很強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。這種學(xué)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而遏制了學(xué)生主體性的開發(fā)，使自主學(xué)習(xí)成為空談。《基礎(chǔ)教育工作課程改革綱要》中指出，要改變這一現(xiàn)狀，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力”。組織有效的課堂討論正是落實(shí)這一目標(biāo)的有效手段。

學(xué)生參與課堂討論是思想政治課改革的重要途徑之一。從初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來看，初中生處于少年時(shí)期，有很強(qiáng)的好奇心、好勝心，對于任何問題都想問個(gè)“為什么”，不明白的問題總想弄個(gè)明白。課堂討論滿足了學(xué)生這一心理要求，給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會。課堂討論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R，在自由討論激烈爭辯氣氛中加深對課程觀點(diǎn)、原理的理解，把所學(xué)知識牢牢記在心里。

組織課堂討論給學(xué)生的討論時(shí)間一定要充分。時(shí)間太倉促，學(xué)生的討論就不能深入開展，對問題的不同看法就得不到充分的展現(xiàn)，就沒有爭論的焦點(diǎn)與激烈性，學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識就不能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，課堂氣氛不會活躍起來。因此，在教學(xué)中，教師盡量精講少講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去除顧慮大膽發(fā)言，讓學(xué)生體會到通過自主探究解決問題的喜悅，促使他們積極參與自主學(xué)習(xí)。

四、引進(jìn)課堂激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于教學(xué)藝術(shù)自身的激勵(lì)和鼓舞功能，我們的教學(xué)對象是具有獨(dú)立意識的少年兒童，他們有得到尊重、理解鼓勵(lì)、信任幫助的欲望，這種欲望能喚起學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，使其主動參與學(xué)習(xí)活動。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要面向全體學(xué)生，研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識層次和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的問題，積極創(chuàng)造條件，最大限度地給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，從中發(fā)現(xiàn)最值得學(xué)習(xí)的部分，給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的成就意識，而成就意識越強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的自覺性和堅(jiān)持性就越強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了第一次成功的體驗(yàn)，就會有第二次、第三次成功的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已經(jīng)達(dá)到自動化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控；他們還能夠主動創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練過程是一個(gè)長期的過程，我們在平時(shí)的工作中要積極學(xué)習(xí)，深入思考，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，摸索出更好的訓(xùn)練方法，從而使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。