史延勝

“調(diào)查”這一活動，在英語課堂中出現(xiàn)的頻率越來越高，其目的在于讓學生通過對相關英語知識進行有目的的“調(diào)查”，獲取相關英語知識，并在此活動中進一步鞏固所學知識，進一步提高其初步運用英語進行交流的能力。此活動的開放性（可以離開座位與其他人進行交流）為廣大學生所接受，也易為課堂教學增色（課堂氣氛活躍）而深受教師的青睞和學生們的喜愛?！罢{(diào)查”的效果真的如此好嗎？真能成為學困生運用英語進行交流的催化劑嗎？下面我就以本人在八年級下冊第3單元《Go for it》中運用“調(diào)查”這一活動進行公開教學為例，談一談自己的看法。

《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？》 本單元圍繞表示當……時（when）與過去進行時(was/were +V-ing)展開會話與教學活動，通過主要詞匯的學習掌握相關語句：What were you doing at 9：00am last Sunday ？I was …… 通過相關知識的學習和實際語言運用過程，進一步提高學生聽、說、讀、寫等綜合素質(zhì)及能力。根據(jù)以上對教材的分析，給學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍，使學生身臨其境，達到良好的學習效果。本人在教學過程中設計了一個“調(diào)查”活動，采用情景交際法和“任務型”教學法，促使“英語學習任務化，學習活動生活化”，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮動手、動口、動腦的作用，讓他們在“玩中學、學中玩”，在無形中掌握所學知識，從而達到鞏固知識的目的。要求學生運用所學句型“What were you doing at……？ I was ……”向其他同學進行調(diào)查，并根據(jù)情況完成表格（表格見圖1），然后進行匯報。先匯報自己的情況并將匯報的結果寫在黑板上（板書見圖2）；最后進行人稱代換，把“I”換成“She 或 He”，匯報調(diào)查的情況（板書見圖3），同時也讓學生們很輕松地便掌握了“was/were”這個對學生來說容易出錯的語法知識。

What were you doing …… last Sunday？

(圖1)

(圖2) （圖3）

經(jīng)過我的簡單介紹后，學生們便拿著調(diào)查表和筆開始了“調(diào)查”，頓時課堂氣氛熱鬧非凡。有的學生在用剛學過的句型進行調(diào)查，這使我對上好這堂課充滿了信心，本以為這一環(huán)節(jié)不但能使本堂課“出彩”，而且還會激發(fā)起學困生的學習興趣，吸引他們參與其中，真正的開始樂于學習，并將所學內(nèi)容進一步得到“升華”，從而飛到學困生們的腦子中去，來進一步增強他們的自信心，以達到共同進步的目的。但在高興的同時似乎聽到了不是英語的聲音，仔細一聽，我還發(fā)現(xiàn)：有些學生甚至在用方言進行調(diào)查，還有的學生甚至直接讓被調(diào)查者在自己的表格中填寫… …課后老師們都說這一活動把學生的興趣和積極性都調(diào)動了起來，效果不錯。但“調(diào)查”過程我卻不太滿意，因為那些不和諧的聲音和畫面大多來自學困生。這個“調(diào)查”活動對學困生來說也許只是流于形式，圖一時快活。

【分析及對策】

從課堂效果和課后老師們的評價情況來看，“調(diào)查”對中上等學生來說確實體現(xiàn)了它的價值，通過這一活動，使學生對所學的語言知識進一步得到鞏固，并促使相關的語言交流能力的逐步發(fā)展。對學困生來說可能只起到了激發(fā)他們的興趣和參與積極性，所以我們更應該抓住這個機遇，設法開展學困生轉化工作。首先，教師應該允許出現(xiàn)來自學困生的不和諧的聲音，因為學困生的轉化是一個長期的工作，而不能僅憑一節(jié)課或一個活動就能完成，我們應該循序漸進，通過在活動中不斷地提高要求，讓他們體驗到成就感，讓每一位學困生都能感覺到自己的進步，從而達到轉化學困生的目的。其次，教師在調(diào)查前一定要做好 “示范” “組織” 工作，在調(diào)查過程中一定要參與到學困生中去。中學生學業(yè)壓力大，難得有機會“輕松輕松”，且學困生基礎知識薄弱，更何況讓他們用英語進行交流了。所以難免會出現(xiàn)有些學生“輕松”起來容易忘乎所以，甚至在課堂上會情不自禁地高聲喊、使用漢語進行調(diào)查等。因此要使“調(diào)查”這一活動充分體現(xiàn)出它的價值，教師的“示范”不容忽視。在調(diào)查中應該運用哪些語言知識、怎樣詢問、怎樣記錄、怎樣匯報等等，讓學生在調(diào)查時做到胸有成竹。而且教師必須參與到學困生的調(diào)查當中，一來是起監(jiān)督作用，二來可以指導他們進行調(diào)查，以確?！罢{(diào)查”的流暢性。并且，教師在調(diào)查開始之前必須講清規(guī)則、紀律要求、評分標準等，防患于未然，并做好監(jiān)督工作。為防止出現(xiàn)上例中使用漢語進行調(diào)查的情況，教師可以抽出一個小組進行監(jiān)督，誰使用漢語，誰就是明天的值日生。若沒有，那么這一小組就認真聽其他同學的調(diào)查，相信他們在聽的過程中自己也會默默地進行口頭跟隨調(diào)查，兩全其美?！笆痉丁?“組織” 和“參與”到位了，“調(diào)查”的質(zhì)量就會得到保證，才能真正達到“出彩”的效果，從而使“調(diào)查”這一活動真正成為學困生學習的轉化劑。

總之，任務教學法和愉快教學法是當今英語教學的主要流向，我們在英語教學中一定要轉變教學方法，設計各種符合學生甚至是學困生身心發(fā)展的活動，誘使他們在不知不覺中參與到其中，嘗到學習的樂趣；在不知不覺中學到知識，有所收獲。使“調(diào)查”真正為輔助課堂教學和提高學生尤其是學困生的學習效果而發(fā)揮其潛在的、不可替代的作用，從而讓每個學生感到“English is easy ，English is fun”。