張躍國 張渝江

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的學(xué)習(xí)時間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；是為了讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；是學(xué)生雖課堂缺席但不被甩在后面的學(xué)習(xí)；是課堂的內(nèi)容得以永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的學(xué)習(xí)；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還應(yīng)有面對面的互動時間；不是用視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序地學(xué)習(xí)；不是讓整個班級的學(xué)生都盯著電腦屏幕；更不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘~60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實(shí)踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學(xué)、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)。

如何翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個步驟。

創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

組織課堂活動。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

可能有些同行會問：我們?nèi)绾涡纬蓪W(xué)習(xí)文化？喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，關(guān)鍵是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動而不是僅僅為完成繁忙的工作。

改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們的個人問題干擾了學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注的是“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)家長和教師得知孩子為什么不學(xué)習(xí)時，就能制定一系列實(shí)時的、必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡如人意，群體教學(xué)模式還頑固存在著，所以學(xué)生不可能按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體的教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中也不盡完美：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)與矯正，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果倒退。

現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中有可能真正實(shí)現(xiàn)，而罕學(xué)院利用科技實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。

（作者單位：重慶聚奎中學(xué)）

延伸閱讀雖然翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就開始在美國一些學(xué)校流行，但直到2011年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這一切都要?dú)w功于薩爾曼·罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學(xué)院（Khan Academy）。2004年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學(xué)概念。但當(dāng)他們不能同時在線時，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學(xué)視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實(shí)時教學(xué)輔導(dǎo)了，轉(zhuǎn)而喜歡上了罕的教學(xué)視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開始大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)。他還用Java編寫自動練習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能連續(xù)回答對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個教學(xué)視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟(jì)學(xué)，并讓無數(shù)人受益。