鄒景平

2011年，可以說是教育的“破壞式創(chuàng)新”元年，也是引爆2012年大量教育實驗與新商機的起點。傳統(tǒng)教育體制可能在十年內(nèi)逐步走向崩塌。這不是危言聳聽，而是需要我們擦亮眼睛去面對的未來！

2011年冬季，國外教育新聞上有兩大熱點：一個是翻轉(zhuǎn)課堂，一個是斯坦福大學(xué)的人工智能入門的免費在線課程教學(xué)。這兩者都顛覆了原有的校園教學(xué)方式，比較接近“破壞式創(chuàng)新”的范疇。

翻轉(zhuǎn)課堂大紅，引爆于薩爾曼?罕在TED的演講。他說，很多中學(xué)生晚上在家觀看罕學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一起在教室做作業(yè)，遇到問題有教師和同學(xué)可以請教。這跟傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

由于罕學(xué)院的視頻都是英語發(fā)音，我曾一度覺得植入中國課堂推行還很遙遠(yuǎn)。沒想到，前幾天在微博上看到重慶聚奎中學(xué)的老師把視頻錄好了，把學(xué)習(xí)平臺架設(shè)好了，平板電腦也到位了，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在中國課堂實施了。

有些人將翻轉(zhuǎn)課堂稱為顛倒的教室，英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上說：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”

這種模式的科學(xué)之處在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段；第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur談到，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果，本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來做知識傳授。事實證明，群體教學(xué)和個體差異的矛盾注定了在課堂時間傳遞知識是一種有缺陷的方法。Eric Mazur認(rèn)為，新技術(shù)讓知識的傳授變得便捷和容易，教師該把重心和時間放到第二步了——把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂上。Eric Mazur在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加一倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這一趨勢。

“知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有教師和家長在場。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。”Brian Gonzalez說，“顛倒的教室可以幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

以前，無論大、中、小學(xué)，校內(nèi)的計算機都是學(xué)校提供的，但美國教育界現(xiàn)在提出“BYOD(自帶設(shè)備，Bring your own device)”的主張，讓學(xué)生自己帶平板電腦到學(xué)校學(xué)習(xí)。相信這將使得翻轉(zhuǎn)課堂的推動更加快速。

山西省教育廳副廳長張卓玉在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上說：“我們國家的基礎(chǔ)教育正在進行一場深刻的變革，這場變革的核心，一個是教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，另一個便是教育模式的重建?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂不就是一種教育模式的重建嗎？