蔣浙萌

自我評價，作為課堂教學評價的重要部分和實施過程性評價的主要手段，近年來受到越來越多信息技術教師的重視。自我評價若應用得當，就能成為開發(fā)學生潛能的工具，對培養(yǎng)學生的終身學習能力大有裨益。但由于自我評價能力非常難以培養(yǎng)，因而實踐中往往會因為學生欠缺評價能力而使自我評價流于形式。為了考察方便，在課堂中最常見的是教師使用標準化測試的形式來開展學生自評，這種評價方式容易忽略解決問題和創(chuàng)新實踐的過程，窄化信息素養(yǎng)內容領域的評價。那么，如何在信息技術課堂上開展自我評價，提高學生的自我評價能力呢？我對此進行了一些嘗試和探索。

鼓勵學生學前自我診斷

自我評價其實是一種自我調節(jié)，它讓學生對自己接下來要做的事情有明確目標。我鼓勵學生在實踐操作前先自我診斷。如對自己設問：“你覺得做一份這樣的作品需要哪些知識”、“你估計自己需要應用哪些軟件來完成這個任務”、“你覺得自己需要準備哪些素材”、“對本節(jié)內容，如果自學是否感到困難”。

這樣一來，學生就可根據自身能力特點，對將要開展的學習做一番評估，并能回顧原有的知識，理清思路，明確哪些知識是重要而自己欠缺的，從而增強學習的目的性。

師生共同制定評價量規(guī)

目前，課堂中經常是教師事先給出評價量規(guī)，學生根據量規(guī)進行相關操作。這樣做雖然讓學生有評分標準可以參照，但學生是被動地接受教師的量規(guī)，對評價標準沒有深刻的認識，缺乏執(zhí)行評價標準的主人翁態(tài)度。教師作為課堂的主導者，可以放低姿態(tài)，與學生形成學習型群體，多聽聽他們的看法，給學生參與制定量規(guī)的機會，讓學生對自己的學習負責。尤其是以作品形式呈現的信息技術創(chuàng)作，如電腦小報、海報宣傳、網頁制作、Flash動畫等，完全可以讓學生參與量規(guī)的制作。

在高中必修課的文字處理章節(jié)中，我嘗試讓學生先想想“什么是好的電腦小報”、“如果你是評委，該如何給不同的小報打分”、“你的衡量標準是什么，可以從哪幾方面評價一件作品”。學生會回答是否圖文并茂、排版是否合理、文章內容有沒有吸引力等。學生提到的恰恰就是本節(jié)課的教學目標，甚至就是教學的重點和難點。學生通過親身參與、自己動腦而提出的看法和觀點，遠遠勝過教師的灌輸，這樣既發(fā)揮了學生的能動性，又培養(yǎng)了學生的自學能力，而且學生參與制定的評價標準會更貼近學生的實際，學生也更樂于接受。通過學習量規(guī)的設計，學生對電腦小報的制作有了宏觀的了解，在細節(jié)處理上也有了自己的看法，對接下來要制作的作品能做到心中有數。學生在制作完成電腦小報后，往往會對量規(guī)有新的認識，甚至提出要對評價量規(guī)進行再次修改的建議。

學生參與制定評價量規(guī)的過程是一個知識建構的過程，通過對作品初步的鑒賞評論，逐步培養(yǎng)自己的主體性、獨立性。通過自己的思考判斷，分析探究的學習方式，更能適應未來的需要。

利用Excel增強自我評價效度

自我評價的偏差會影響評價的正確性。有的學生懶懶散散，覺得評價可有可無，有的學生喜歡高估自己，有的學生因為自卑而過低評價自己。教師需要幫助學生找原因，而不是在學生評價的基礎上草率下結論。若沒有學生正確的自我評價，教師進行的評論也就毫無意義。如何讓學生客觀地評估自己的真實水平，找準方向呢？我借助信息技術工具得出結論，給學生暗示和引導。下面這個例子是本人利用Excel，引入對作品評分深度分析的一個嘗試。

在學生電腦小報制作完成后，我把每個小組完成的作品重新編號，并給每個小組下發(fā)一張評價量規(guī)Excel表格（見表1），要求學生以小組為單位開展作品自評和他評。

各組學生拿到評分表后，有的組手足無措，全權委托某個能干的學生打分；有的組七嘴八舌，爭論不休；有的組合理分工，又給每個組員復制一份表格，讓大家一起參與。等學生們評分完畢，我將每個小組交上來的數據放入一張Excel表（見表2）中。

當我把各個分值輸入表2時，學生們都有些不以為然。接著，我在表格右側又加入了“平均分”和“排名”兩列。這時，大家沉不住氣了，排名偏后的小組覺得沒面子，質疑評分不公平。為了提高學生的自評能力，我給了學生一個申辯的舞臺，即請那些感覺忿忿不平的學生談談不公平在哪里、怎樣評分才公平，這引發(fā)了學生對評價的一場討論。他們對評價量規(guī)進行了再次審視，提出如圖文混排和整體布局是否有重復給分之嫌、作品的獨創(chuàng)性給分偏低、應把評價本組作品的一欄去掉等問題。

學生的想法雖然稚嫩，但是思想火花的撞擊使他們體驗到評價過程中的平等、合作和互動，對學生自主意識的提升至關重要。大家通過探討立即對評價量規(guī)做了相應的修改，并采納了在統計平均分時去掉最高分和最低分的建議。針對學生們提出某些組評分不公正的問題，我在表2的最后兩行增加“最高分”和“最低分”，要求學生再仔細分析。當這兩個分數一出現，眼快的學生馬上就發(fā)現有的小組是“好好先生”，給其他各組的評分沒有區(qū)分度，或者他們根本不懂如何區(qū)分作品的優(yōu)劣。而各組評分的學生也通過比較，意識到了自己存在的問題。

利用Excel的排序功能，將每個小組打分的排名和最后匯總的排名相比較。那些不顧作品優(yōu)劣，只憑自己喜好打分的小組便無處遁形了，各小組成員也深刻體會到應該尊重自己的權利，人人參與，不可盲從。排名相對接近匯總結果的3個小組，教師對他們評價水平、評價能力給予了表揚。

這樣的評價過程在本節(jié)課堂中雖然花費了一些時間，但是我相信它就像一粒種子，會在學生以后的學習評價中生根發(fā)芽。學生對評價有了新的認識，自評會更公正、有效，評價的激勵作用才能更好地實現。

鼓勵學生探討評價結果

研究表明，如果學生對教師的評價不認同或不領會，一般不會再提問，他們擔心引起教師反感。但當同伴對自己進行評價時，他們會一直提問到自己完全理解為止。所以，鼓勵學生把持懷疑態(tài)度的問題提出來，互相溝通交流就非常重要。因為學生間提供的支持在力度上遠遠超過教師給予學生的支持。例如，我請評分公正的組員上臺，讓學生說說自己在評分過程中是怎么考慮的，為什么這樣給同伴評分。他們會將自己在評分過程中遇到的問題和思考過程與大家分享探討，如自己是怎樣嚴格按照量規(guī)逐條給分的；自己是怎樣判斷兩件作品優(yōu)劣的；組內各個小評委怎樣分工等。而坐在下面的學生也不再掩飾自己的不滿，大膽提出自己的意見。應用這種方法，有助于學生心悅誠服地接受自己的不足，也有助于學生形成積極心態(tài)。

引導學生思考、分析學習收獲

教師可以根據課堂需要，針對自我評價的內容設計相關問題，看看學生是否將知識整合并納入自己的認知結構中，是否把學習體會轉化為個體的人生經驗，是否擁有了獲得和運用相關知識的能力。我鼓勵學生把自己在課堂中的感受記錄在QQ日志中。通過一些問題，如“你認為學什么部分的內容感覺最難，你用了什么方法解決的”、“什么時候你覺得自己最需要幫助”、“對于今天的學習過程，你覺得哪些地方最滿意”、“你學到了什么新的知識”、“在學習前的自我診斷中產生的疑問都解決了嗎”等，幫助學生把學習過程中的進步變得明朗起來。

教師引導學生分享學習中的心得、創(chuàng)作中的策略，關注學生獲得的進步，并以肯定性的語言來表達自己的觀點，評價學生作品，如“你的圖文排版非常新穎，想法很獨特”、“電腦小報的題材很好，內容是否可以再增多些呢”等，從而讓學生感受到教師重視他們所付出的努力而不是結果，也會讓學生意識到教師在與他們一起分享成功、共同提高。

自我評價的能力提高后，學生學習的能動性有了很大改善，對信息技術作品的分析能力也增強了，他們逐步學會了思考尋找自己學習中存在的問題，與同學探討問題，展開積極而主動的自我評價，加強了學習的計劃性、針對性和選擇性。

（作者單位：浙江寧波市第三中學）

參考文獻

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