李淑晶

摘 要 任務(wù)教學(xué)模式對提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著很大的促進(jìn)作用。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，筆者根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點及齊莫爾曼、程曉堂的自主學(xué)習(xí)理論，提出了任務(wù)教學(xué)法在運(yùn)用的過程中應(yīng)著重注意一些問題。

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院學(xué)生 任務(wù)教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)能力

由于教育資源的匱乏，我國大學(xué)英語的教學(xué)中很多學(xué)校采取合班授課。在這種教學(xué)模式下，自然不能很好地照顧到不同學(xué)習(xí)者身上客觀存在的種種差異，從而影響英語教學(xué)的整體效果。對英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是班級授課制的很好的補(bǔ)充，可以促進(jìn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)教學(xué)模式對提高教學(xué)效率，培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著很大的促進(jìn)作用。

1 自主學(xué)習(xí)能力

20世紀(jì)60年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展，西方教育家開始提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。代表人物Carl Ranson Rogers認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己，學(xué)會自我評價。即教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（Autonomous Learning Ability）為目標(biāo)。Henry Holec等學(xué)者最早將自主性（autonomy）這個概念引入外語教學(xué)。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”（Holec 1981：3）。

美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫爾曼教授（Zimmermen，1994）歸納出自主學(xué)習(xí)的三個特征：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程。自主學(xué)習(xí)者，要能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或作出合適的反應(yīng)。

自主學(xué)習(xí)的思想早已在我國提出，只是長期以來沒有成為主流觀念。近些年，我國的教育人士和學(xué)者越來越重視對自主學(xué)習(xí)理論的研究。北京師范大學(xué)教授程曉堂（1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要有三方面的含義：一是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)能力的重要性雖然被教育工作者所重視，然而中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施（彭金定，2002）。我國外語教育領(lǐng)域存在著一個嚴(yán)峻的現(xiàn)象：英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的缺失。

2 獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點

“獨立學(xué)院是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育改革的產(chǎn)物，它推動了我國高等教育大眾化的步伐……是適合中國國情、具有中國特色的新型民辦高?！保畹聫V，2009） 。獨立學(xué)院學(xué)生也有著有別于“公立院?！钡奶攸c。

獨立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線比普通高校第二批次錄取的學(xué)生要低，基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中往往顯得比較吃力，自主學(xué)習(xí)能力差。然而，他們中很多人卻思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級各類文體比賽活動中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績，這些情況表明，如果找到比較合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)得當(dāng)，獨立學(xué)院學(xué)生同樣能夠在學(xué)習(xí)上取得令人滿意的成績。

3 以任務(wù)教學(xué)法為切入點

受蘇聯(lián)教育的影響，我國的英語教學(xué)近幾十年來一直遵循以教師為中心的“傳統(tǒng)的模式”。這一模式忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。為了打破這一傳統(tǒng)英語教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，我國英語教育工作者提出了很多理論和新的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的任務(wù)教學(xué)法（task-based language teaching）也不失為一個很好的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的切入點。

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威（John Dewey）以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平為出發(fā)點，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中掌握技能。這些觀點既符合自主學(xué)習(xí)理論的基本原則，也適合我國的英語教學(xué)實踐，更切合獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。筆者認(rèn)為在英語課堂上通過應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，可以引起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下有計劃地解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 任務(wù)教學(xué)法在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力過程中的運(yùn)用

（1）任務(wù)的設(shè)計。為了促進(jìn)學(xué)生動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)能力，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)在符合教育的總體目標(biāo)的前提下，兼具實際性與多樣性。學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該不局限于統(tǒng)一的教材，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的具體特征而補(bǔ)充其他的材料。任務(wù)的難易度是要考慮的重點之一。任務(wù)類型盡量多樣，同時顧全實際操作的可行性；任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教學(xué)過程中教師應(yīng)首先介紹總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)該時時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生明確知道自己正在做什么、做得怎樣、進(jìn)展如何，并使學(xué)生隨時根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動有效地靠近目標(biāo)。根據(jù)組內(nèi)或與指導(dǎo)教師之間的交流和討論，擬訂計劃書以保證學(xué)習(xí)者能夠?qū)嵤┯媱?，并進(jìn)行自我監(jiān)控。在必要時提醒學(xué)生對計劃進(jìn)行修改。（3）教師的角色轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者甚至參與者的角色。在實施任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)該是一個根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計出適應(yīng)不同目的的任務(wù)設(shè)計者。教師還應(yīng)該是一個通過有效的組織來實現(xiàn)任務(wù)的目的，對任務(wù)的完成方式、時間、完成形式與人員分組詳細(xì)周到的組織者。在任務(wù)進(jìn)行之前和過程中，教師應(yīng)講清要求并及時給予適當(dāng)?shù)膸椭鲆粋€指導(dǎo)者。同時教師還可以是學(xué)生任務(wù)的參與者，既可以為學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行示范，又可以作為活動的一個成員參與學(xué)生的實踐任務(wù)。

5 結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用對培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的過程中，應(yīng)著重注意幾個方面的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)兼具實際性與多樣性；教學(xué)過程中應(yīng)時時注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思；教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者甚至參與者的角色。