王朝燕

摘要高中歷史實施新課程，是對教師的嚴峻挑戰(zhàn)。其新的特點和要求，需要教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，真正從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生的學為中心”。精心進行教學設計，認真組織教學，徹底改變傳統(tǒng)教學方式，樹立“過程與結(jié)果并重”的教學理念。

關鍵詞歷史新課程；轉(zhuǎn)變教學觀念；教學設計

高中歷史新課程出臺，不少教師們紛紛出現(xiàn)“不適癥”。模塊與專題，對教師而言，不僅是全新的教學內(nèi)容，還是對自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力都是嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，在全面落實“學生主體”的學習觀的同時，是不是教師的地位就退而到其次了呢？

事實上，課程理念、課程結(jié)構(gòu)乃至由此而深化的學習內(nèi)容，反映在教材和教法上，不是“難”或“新”字就可以解釋的，而是需要我們切實轉(zhuǎn)變習以為常的教學觀念和教師觀念。在以往的教學過程中許多教師往往把自己理所當然地看作是課堂教學的中心，總擔心學生不能把握類似知識，于是習慣包辦代替，直接“喂”給學生，其結(jié)果卻適得其反。因此，我們應當切實“以學生發(fā)展為本”，真正從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生的學為中心”。教學觀念的變化，將帶來歷史教學全方位的變化，即從注重學生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學生的內(nèi)在發(fā)展；從強調(diào)學生學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學生的學習的過程；從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動且以學生探究為主的學；從封閉的教學組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學組織形式。

那么，在課堂教學中如何落實和體現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變呢？下面，以“必修Ⅰ”中的《北美大陸的體制創(chuàng)新》一課的教學設計做闡釋。

第一步，幫助學生確立通過努力能夠達到的目標。在教學設計在，根據(jù)高一學生的實際，可將知識與能力的目標簡化為：著重掌握根本大法——聯(lián)邦憲法的制定、國家結(jié)構(gòu)——聯(lián)邦制、政黨政治——兩黨制，培養(yǎng)學生的資料搜集能力、材料解析和分析概括能力等；將過程與方法的目標重點放在如何進行問題探究方面；而將情感態(tài)度與價值觀方面的目標則定位于從歷史的學習中，使學生能夠深切體會到政治文明建設的重要性和魅力所在。

第二步，教學方式服務于學生的學習方式，怎樣有利于學生的“學”就怎樣教。在這堂課的教學方式設計上，可采用了建構(gòu)主義的“拋錨式”教學法，即通過提供史料，問題導學，幫助學生了解聯(lián)邦憲法制定的背景；通過圖示展演，聯(lián)系現(xiàn)實，幫助學生體會三權(quán)分立的作用；通過資料搜集和成果展示，加深學生對兩黨制的理解；通過填寫表格比較分析，幫助學生概括出北美體制“新”之所在。很明顯，這種設計都是著眼于學生的“學”而考慮的。

第三步，歷史教學要密切聯(lián)系學生的生活世界，讓教學內(nèi)容與生活世界結(jié)緣。例如，在這堂課的導入設計中我們借助了學生比較關注的2004年的美國大選的時政要聞來切入：“這一星期，全世界的主流媒體都在轟炸式地報道著一件事情。那就是2004年美國大選，本周三，隨著布什成功連任，美國大選塵埃落定。不過，人們對美國政治的關注不會停止，作為世界第一大強國，美國的政治體制是怎么形成的，它到底是一種虛假的假象還是民主的一種模式，或者象小布什所說的是所謂‘世界民主自由最明亮的燈塔呢？這節(jié)課，我們就要到歷史中去尋找答案?！边@樣，便一下子拉近了本課的歷史內(nèi)容與現(xiàn)實世界的距離，從而立刻激起了學生的探究興趣。

第四步，教師要激勵學生，努力完成富有挑戰(zhàn)的學習任務。譬如，在這一課的教學過程中，學生最感興趣的是兩項預習性的資料搜集的作業(yè)，一為“三權(quán)分立”在美國當今社會的實踐，二為從美國大選看兩當政治。對于第一個搜集主題，同學們分別通過水門事件、安然事件甚至克林頓與萊溫斯基的緋聞事件來說明“三權(quán)分立”的作用。第二搜集主題更是成果顯著，從驢象之爭的漫畫、布什競選的廣告、大選程序圖到“投票吧，我?guī)湍憧春⒆印钡幕ㄟ呅侣劇⒋筮x后的股票指數(shù)走勢等。不僅學生們所表現(xiàn)出來的搜集資料的角度之新出人意料，更可貴的是他們還在每份資料后面附上自己的概括性的點評，如：“兩黨的位置無法撼動”“誰也不敢忽視選民”“民主政治還金錢政治”等，這從一個側(cè)面表明學生對有關信息的分析與理解程度。

第五步，注重師生信息交流，鼓勵和保護學生主動學習的熱情。如在展示學生們資料搜集成果的環(huán)節(jié)時，我們在每一份資料后都注明了提供資料的學生的名字；對于無法在有限的課堂教學的時間內(nèi)一一展示的其他同學所搜集、提供的資料，我們則將自己的電子郵箱頁面的截圖呈現(xiàn)在屏幕上，并打上了這樣一行充滿深情的文字：“在短短的一天時間里，全班共有26位同學向我發(fā)送了60余條資料！老師會永遠記住這些熱情的同學，也請同學們記住這個畫面，記住搜集與分享的樂趣?！边@一設計，無疑大大鼓勵了學生們主動參與、主動探究和主動學習的積極性。

第六步，注意讓學生去理解、探究，而不是讓記憶現(xiàn)成的結(jié)論。在這堂課上，為使學生能夠構(gòu)建起整體認知，我們設計了層層遞進，貫穿全課的一條線索――“三看”美國政體。即上課之初讓學生“一看”美國政體，談初步印象；有關課本知識學習結(jié)束后，讓學生“二看”美國政體，概括分析其“新”在何處；待全課即將結(jié)束，再讓學生“三看”美國政體，談論其對政治文明建設的啟迪。這樣，這線索使學生一步步擺脫單純知識學習的羈絆，實現(xiàn)能力的同步提升和情感態(tài)度價值觀的有機升華。

第七步，注意擴展知識面，提高綜合性學習能力。在該課學習中，學生分析了文字史料、圖片史料，并準確把握歷史信息的能力得到了鍛煉，初步掌握了概括分析歷史問題的要領，更在資料搜集的過程中感受了合作與分享的樂趣。這樣，久而久之，在每節(jié)課前學生們按照教學主題自主搜集資料就會逐漸成為一種“習慣性做法”。

第八步，讓學生充分思考，給足想象和思考的空間。同時營造和諧、融洽的學習環(huán)境。