狄紅波

多年以來，很多學生長期受應試教育的困惑，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對聽說教育沒有引起足夠的重視。他們進入大學后，不能適應大學的英語學習，不能用英語進行交際。畢業(yè)后，他們所學的英語不能適應工作和進一步深造的基本需要。不能用英語進行交際為社會服務，這是值得令人深思的問題，也是英語教學工作面臨急待解決的問題。為此，我談談以下兩個方面的看法。

一、聽說能力的培養(yǎng)是交際法的關鍵

初中英語教學目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語知識和初步運用交際英語的能力?！逼渲?，聽說能力的培養(yǎng)，是我國中學英語教育目的的一個重要環(huán)節(jié)。語言首先是有聲語言，如果一開始就忽視聽說訓練，就會使學生不僅不能在口頭上與對方交流思想，反而會影響他們讀寫能力的提高，因為聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的、互相促進的。圍繞這一主題，我做了以下嘗試。

1.加深第一印象，提高課堂效率。

根據(jù)新教材五步教學法的要求，每課大約用課前三至五分鐘的時間復習所學過的內(nèi)容，我每堂課都設計一項“Warming-up Activities”的自由會話，與學生做關于課文內(nèi)容的交流。

這樣，不僅復習了以往學過的知識，而且很自然地讓學生進入了學習狀態(tài)。更營造了一定的英語學習的氛圍。在會話中，我逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作共同完成“合作者”的角色，使學生有自主選擇權(quán)，而不總是由我統(tǒng)一規(guī)定，有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。

2.多翻花樣，適應學生的口味。

愛因斯坦說：“教育的兩個特點之一是神圣的好奇?！庇Z丁漢大學校長的楊福家認為，優(yōu)秀的教育，應把啟發(fā)學生的好奇心作為重要任務，這是原始創(chuàng)新的直接動力。讓學生在好奇心中成長，在付出艱苦的努力之后成功，是原始創(chuàng)新的先決條件。

要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的聽、說習慣，形成有效的學習策略，注重聽力的技巧。許多學生感到聽英語困難，他們不會從語流中理解意思，而試圖聽懂講話人所講的每一個詞。當他們聽到一個不熟悉的詞或聽到詞的連讀、弱化和簡縮說法的時候，往往不是繼續(xù)往下聽，而是抓住這個詞不放。這樣就顧不上聽后面的內(nèi)容，以至于不能整句或整段地理解句意，針對這種情況，我首先訓練學生跟上講話人的語速，在聽的時候遇到自己不理解的詞要照常聽下去，通過上下文猜測詞義，然后我讓學生學會預測和取舍技能。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。最好先讓學生瀏覽一下題目及選項，做些預測性的心理準備，對上下文將要發(fā)生的事情及結(jié)果，作出符合邏輯的推斷，最后抓住結(jié)語。因為結(jié)語通常表達說話人的結(jié)論、態(tài)度和觀點。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生看到了自己的進步，大大激發(fā)了他們的學習熱情，使許多學生慢慢習慣了聽英語廣播、看英語電視節(jié)目、聽英語講座。

二、關注文化意識，滲透文化背景意識

《新英語課程標準》指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于世界意識。

1.多交流，滲透背景于其中。

由于文化和語言的差異，一種語言有的詞在另一種語言中也許沒有對應或契合的詞。這些詞語有的源于對客觀世界的認識的不同，有的源于社會生活的不同。例如：“American Dream”（美國夢），指美國標榜的立國精神，人人自由和機會均等；“Halfway house”（中途的房子），指康復；“Pink Lady”（紅妝女人），指一種雞尾酒名，等等。還有些詞語則源于宗教、神話、傳說、風俗習慣等。英語中有些動物詞的文化內(nèi)涵漢語中是沒有的。英語中“swan”（天鵝）用來指才華橫溢的詩人。根據(jù)希臘傳說，阿波羅的靈魂進入了一只天鵝，由此產(chǎn)生畢達哥拉斯寓言：所有杰出詩人的靈魂都進入天鵝體內(nèi)；“oyster”（牡蠣）指沉默寡言的人。據(jù)說英國肯特郡產(chǎn)的牡蠣最好，而最好的牡蠣總是口閉得緊緊的；beaver（河貍）指為討好上司做事過于賣力的人。河貍主要產(chǎn)于北美洲，活動積極，在嚙樹筑巢方面有很高的技藝和獨創(chuàng)性，因此有“eager beaver”（賣力的河貍）之稱，常用來喻指“急于做成某事而特別賣力，但有點急躁的人”，略帶有貶義。

2.教師和學生在話語層次上認知、區(qū)分中外文化背景的差異，鼓勵學生交流。

教師除了教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，要讓學生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如，當有人夸獎你某事做得好時，按照中國的語言習慣會說：“我做得不好”以示謙虛。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人們會說：“你今天很漂亮?！薄癥ou look very beautiful today.”你會按我國的傳統(tǒng)習慣說：“沒什么?！倍凑沼⒚廊说牧晳T，則應說：“Thank you.”或“Thank you for your compliment.”以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人。為了表示禮貌，我們經(jīng)常要問：“您去哪兒？”如果在中午，就要問一聲：“您吃飯了嗎？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，如果問他“Where are you going？”他會很不高興，認為你在干涉他的私人生活。他們習慣說：“What a lovely day，isnt it？”如果你問他“Have you had your lunch？”他會認為你要請他吃午飯。由于不同國家的文化差異，他們使用的語言形式的社會意義也各不相同。

文化是語言的一部分，要使學生使用得體的語言進行交流，教師就應當給學生講一些英、美人的生活習慣，包括談話的習慣，否則，盡管學生能夠在語法方面正確無誤地講英語，但可能造成誤會和不愉悅，要把這些有趣的文化背景在平時的教學中逐漸滲透給學生，結(jié)合交際法讓學生能夠大膽地說出自己的理解。